為“兒童”的科學課

盧新祁

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”小學科學教師是兒童探究天性的呵護者和引領者。小學科學教育的核心目標是什么？就是為了促進每個兒童科學素養的提高。戴振華老師一直行走在“兒童”的科學教育路上，也許有人覺得追求“兒童”的科學，太寬泛了，沒有針對性，戴老師沒有標新立異，而是立足于“兒童”，研究“兒童”的科學教育，這份執著和堅守，提醒我們去直視教育的本源，回歸教育的價值。

1.為“兒童”，要有兒童立場。

戴老師的“兒童”科學教學探索，由表及里，從模糊到清晰，是不斷地自我改造和更新著的。正如他自己所說，經歷了三個“轉身”，從關注自我，到關注活動，再到關注兒童。這個脈絡，是教育哲學的再思考，只有這樣，才能找到實現科學教育價值的路徑。科學課教什么、怎樣教、教得怎么樣，轉變成學什么、怎么學、學得怎么樣。“教師”本位的科學課，轉向“兒童”本位，這從根本上促進了教師由“怎么教”向“怎么學的”轉變。立足于兒童，研究兒童學習科學的規律，把時間交給兒童，自己去探究，去解惑，去發現，才能實現真正意義上的學習——指向兒童成長的生態型科學課堂。

2.為“兒童”，要有兒童情懷。

親其師，信其道。對于真誠和友善，任何人都不會拒絕。兒童情懷，簡單說就是為兒童著想，在課堂里營造寬容、民主、和諧、平等的學習氛圍，在與兒童的點滴交往中，贏得信任。戴振華老師身上的兒童情懷在每一日的教學中，可見一斑。課前，他舍得花大量的時間設計兒童探究活動，準備探究材料，親手做實驗。課后，總有學生不愿離開，圍著他問這問那，擺弄剛研究過的實驗器材。課余，他常奔走于科技興趣小組，為有興趣的學生提供幫助。幫助每一位兒童，不斷地肯定和鼓勵，越來越多的孩子開始喜歡科學課。教育家李吉林曾說，我是長大的兒童。樸素的話語，飽含著濃濃的兒童情懷。愿我們每一位科學教師都有這樣的兒童情懷。

3.為“兒童”，要有兒童思維。

愛因斯坦曾把科學定義為“探求意義的經歷”，自由和探索是兒童的天性，科學教育要遵循兒童科學學習規律，優化兒童科學思維，并順應和發展這種天性。戴振華老師努力用課堂實踐增進他對兒童科學思維培養的認識：兒童思維成長，從感覺起，經歷混合思維、復合思維、前概念思維和概念思維四個階段。前概念思維的特點是已發展成為抽象的思維，但卻又總和具體事物保持著聯系。當一個孩子用抽象的詞語來代替純具體可感的詞語思考時，就意味著進入概念思維階段了。戴老師尊重和運用兒童的前概念思維，通過做、思、辯、說等方法，讓學生用自己的語言將科學事實、科學現象和規律表達出來。他注重引導學生對數據和現象進行分析、歸納、表達和交流，逐步提升兒童科學思維發展水平。科學課不需要浮于表面的熱鬧，更多地需要培養學生走向理性的思辨，養成求證意識和良好的科學思維品質。我認為這是培養兒童科學素養的重要內涵之一。

4.為“兒童”，要有兒童的材料和設計。

科學教學中，要盡可能地降低成人思維帶來的影響，應立足兒童原科學認知和概念，設計和開發有趣味、有意義、有層次的科學探究活動。戴振華老師認為，好的活動設計，離不開好的探究材料支撐。教學中，教師可以通過對探究活動材料的選擇、整合和處理，使探究活動具有兒童層面的操作性、生活性和指向性，從而保障學生順利完成探究活動。2012年的省“教海探航”頒獎大會上的觀摩課，戴老師以蜂蜜、水、食用油三種材料的沉浮為主題，精心設計和組織了富有兒童趣味的探究活動，給了我們許多切實的感受和啟發。

為“兒童”，才有兒童的科學課，才有兒童的科學教育。愿戴老師在“兒童”的科學教育路上，走出一片精彩，實現自己的“兒童”教育之夢。

（作者系江蘇省中小學教學研究室科學教研員）