非連續性文本教學誤區透視

葛乃和

【關鍵詞】非連續性文本；教學目標；教學價值；生活資源

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0062-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段對非連續性文本教學提出了明確具體的教學目標后，教師開始逐漸關注并努力進行課堂教學的探索。但是，受到連續性文本教學思維慣性的影響，加上對這類文本的教學目的與價值認識模糊，課堂上仍存在著教學目標把握不準、教學價值凸顯不夠、教學情境創設不當等問題，需要我們進一步深入思考，真正實現非連續性文本教學的獨特價值。本文針對非連續性文本教學中的三個問題，談談自己的認識。

1.偏離教學目標。

非連續性文本存在于人們生活中，教學應該緊密聯系學生的生活，挖掘學生的生活資源，通過自主閱讀、比較整合、推理判斷等策略，逐步篩選提取出有價值的信息，解決生活問題。旅游與兒童生活息息相關，常常進入教師的教學視野，成為非連續性文本教學不錯的教學資源。一位教師圍繞景區的導覽圖設計了“學會閱讀，獲得方法”“聯系比較，整合信息”“鏈接生活，提出建議”三個層層遞進的教學板塊，既讓學生掌握一些閱讀策略，又培養學生獲取、處理、整合信息的能力，更指向語用，通過讀寫結合，提高學生語言文字運用的能力。整個教學設計可謂思路清晰、層次分明、重點突出，但在第二個板塊教學時，課堂呈現了這樣的情景：

出示：如果今天讓你們小組游玩這幾個景點，你們準備怎么設計一條合理的路線呢？（小組先進行討論，然后交流）

生1：我們小組設計的路線很好，上午九點從三國城進去，沿途觀看桃園三結義、甘露寺，中午12點左右到孫尚香酒家吃飯，休息一會兒正好觀看下午一點以后的《火燒赤壁》特技表演，觀看結束后進入水滸城參觀。我們將依次游覽快活林、大相國寺，從御街再到演藝廣場觀看表演，下午四點半后從水滸城大門出來。

生2：我們小組討論的路線也很好。我們從水滸城進去，先游覽張都監府和宋院，這兩個景點靠在一起，看完后，就到演藝廣場觀看演出，接著去京城區、太尉府，大約一點左右進入三國城。先觀看《火燒赤壁》的特技表演，再到甘露寺參觀，接著經過三國人物雕塑，可觀賞到三國時期的英雄形象，最后從三國城的大門出來。

師：那你們小組旅程中沒考慮吃飯問題嗎？

生2：我們自帶干糧，不準備在景區內的餐館里吃，節省時間，游覽更多的景點。

師：這也行。剛才的兩組分別是從三國城、水滸城兩個大門進去的，游覽的路線正好相反。他們都根據自己的興趣愛好選擇了景點，時間安排注意了導覽圖的重要信息，其他組還有合理的路線嗎？

…………

課堂上，學生僅僅說了自己的“好”路線，教師未能引導學生將路線設計的原因陳述清楚。比如，從導覽圖上獲取了哪些重要信息？比較、分析、整合了哪些信息后設計路線的……新課標第三學段明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”顯然，課堂上不僅要讓學生介紹自己的“游覽路線”，更要讓學生交流從導覽圖中獲取的“有價值的信息”。交流時，教師還要引導學生注意傾聽、展開“對話”、參與評價，特別要贊賞那些對有價值的信息進行整合的學生。所以，這一教學板塊小組合作的要求應更明確些，改為：“如果今天讓你們小組游玩這幾個景點，你們準備設計一條怎樣的合理路線呢？結合導覽圖的相關信息和自己的需求說清楚理由。”學生在交流時不僅會說出設計的“好”路線，還會說清楚獲取信息、整合信息的思維過程，這樣才能真正達成非連續性文本教學的目標。

2.脫離教學價值。

語文課中教學連續性文本與非連續性文本既有聯系，也有區別，體現著不同的教學價值，承擔著不同的教學任務。在教學中，我們應結合非連續性文本的特點，緊扣教學目標，合理安排學習任務，絕不能為了課堂的“語文味”而脫離非連續性文本的教學價值。

比如：統計圖表是非連續文本閱讀中一種常見的文本形式，學會閱讀圖表，學生才能從圖表中獲取有價值的信息，并能得出有意義的推論。一位教師利用家鄉城鎮居民人均收入統計圖表，引導學生閱讀，設計了這樣的填空：

這個圖表統計的是我縣城鎮居民的（ ）。2006年，城鎮居民人均年收入是（ ）元，2014年是（ ）元，是十年前的（ ）倍還多。由這幅統計圖，我想到的成語有（ ），還想到歇后語（ ）。我想對家鄉的人們說：“（ ）。”

不難看出，教師設計閱讀圖表的填空題包括這樣幾個方面的內容：一是讀懂標題，知曉圖表內容；二是讀懂數據，根據柱形圖進行縱向、橫向的比較，從中獲取信息；三是練習語言的積累與表達，根據圖表信息拓展詞語、想象說話。很顯然，前面的幾個填空涉及讀懂標題、讀懂數據，體現了非連續性文本教學的價值。對后面的三個問題，學生可暢所欲言，課堂也更加精彩，這確實充滿著濃濃的“語文味”，但此環節語言的積累和表達訓練并不是非連續性文本教學的應有之義，脫離了非連續性文本的教學價值。

華東師范大學巢宗祺教授指出：“非連續性文本的實用特征和實用功能十分明顯，學會從非連續性文本中獲取我們需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”要體現非連續性文本的教學價值，那應在讀懂圖表信息后，引導學生學會從獲取的信息中進行解釋分析，設計“你發現了什么？由此你可以得出什么推論？”等開放式的話題，著力引領學生根據已有信息嘗試進行簡單的推論或總結規律，得出結論。因此，教學非連續性文本應面向學生真實的生活，重在訓練學生搜集有價值的信息、分析整合、獲得有意義的結論等能力，為未來生活做好準備，為未來學習奠定基礎。

3.游離課堂。

一位教師執教《一路暢行》一課，創設了虛擬的旅游情境，從導入、過渡到最后的結課，每個教學環節都力求讓學生處于旅游的情境中。

師：同學們，你們喜歡旅行嗎？有沒有去過香港呢？香港是一座美麗而現代化的城市。咱們先來一起欣賞香港的美麗的景色吧！（播放音樂，出示香港美麗風光的圖片）

師：夜色中的維多利亞港充滿萬般的柔情，那閃耀的燈光點亮夜空，那五彩的燈火濺落人間，美麗的香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”！大家想不想去呢？ 生：想！

師：好，現在每人發一張飛機票給你，仔細看，你要提醒大家注意什么？（出示：飛機票）

…………

（響起飛機起飛的聲音，出示飛機起飛的鏡頭）

師：經過三個小時的飛行，終于到了香港。請大家根據香港地圖找出我們住宿的酒店。

（出示香港地圖，讓學生閱讀）

師：來到酒店，大家怎樣規劃這幾天的旅程呢？請小組進行合作討論。

（出示：香港著名景區的位置圖和介紹）

…………

課堂上，教師創設了生活情境，引導學生閱讀飛機票、地圖、天氣預報、景區導游圖等旅游中必需的一些非連續性文本。但課堂上學生對“假”情境不感興趣，注意力被虛擬的聲音干擾，學生游離于課堂。為什么教師精心創設的生活情境不能吸引學生投入學習呢？一方面，創設虛擬情境的教學策略不符合學生的認知特點，高年級學生逐漸以抽象思維為主，這種虛擬的生活情境會分散他們的注意力，影響深度思考；另一方面，課堂運用的非連續性文本材料多而散，與生活情境的整體性、情感性不協調，所以課堂上學生并不能入境而學。教學非連續性文本利用生活的資源，可以直接設置問題情境，激發學生探求的欲望，驅動學生深度思考；還可以開展語文綜合性學習活動，讓學生進行非連續性文本的生活化閱讀，并加強小組合作探究，從而提高學生信息捕捉和綜合運用的能力。

總之，進行非連續性文本教學時，我們必須緊扣教學目標，充分體現它的教學價值，整合生活資源，合理選擇教學內容，精心設計問題情境，努力提高非連續性文本課堂教學的實效，提高學生生活閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學）