充分預設，為創造性學習奠基

祁順成

【關鍵詞】預設；創造性學習；解讀文本；掌控學情；引領功能

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0067-01

有效的教學活動是學生學和教師教的和諧統一體，其間，教師的預設猶如經緯，使教學張弛有度。教師應充分設計教學預案，科學地預設教學方法，讓教學內容更加貼近學生的生活實際，讓課堂情境更契合學生的經驗積累和認知儲備，為學生的創造性學習提供豐富的學習資源，從而使我們的教學設計成為師生和諧共生的堅強基礎，讓學習歷程變成充滿挑戰性的探索之旅，并在旅程中不斷為學生的創造性學習開辟空間、注入動力。

1.深度解讀文本，精準把握預案。

深度解讀文本，領會教材的編排意圖，準確把握知識與生活、與學生的認知儲備和經驗積累之間的聯系，我們才能準確地把握教學重點、難點和關鍵點，才能精準地進行教學預設。例如：教學蘇教版三下《認識分數》一課，首先要明晰三上“初步認識分數”時分數的本質特點，吃透平均分是核心，而“1”只涉及一個物體或一個圖形。而本冊知識點仍然建立在平均分的基礎之上，但重點是“把若干個物體組成的一個整體”，初步感知“單位1”（盡管這部分內容是五年級將要深入研究的知識點）。因此，在設計教學時，我們要為學生提供豐富的感知素材，讓學生體驗一個整體的構造，從而形成豐厚的表象，為他們充分感知“把一個整體平均分”提供最基本的保障。這樣全面系統地把握教材，能使教學設計更貼近學生的實際，也有利于促進學生的長效發展。

2.深入掌控學情，靈活謀劃預案。

“以學定教”是教學預設的靈魂，“怎么學”是我們進行教學設計的重要依據。因此，把準學生的認知起點，理清學生的現狀將成為我們科學設計教學的首要前提。例如：教學蘇教版五上《梯形面積的計算》一課，進行教學設計時，我們不僅要把握長方形、平行四邊形、三角形等知識點內在的邏輯關系，還要吃透學生的認知和經驗積累。可以預設如下問題：梯形的面積會與什么有直接聯系呢？哪些經驗有助于我們研究梯形的面積？你打算把梯形進行怎樣的轉化？通過這一系列問題的引領，能有效刺激學生的思維，促進學生深入思考。通過猜想和實踐，學生呈現出不同的研究方法，有的將梯形沿腰的中點進行剪拼，使梯形轉化為一個長方形，并在研究、討論中獲得長方形的長是梯形的上底與下底和的一半的認識；有的沿腰的中位線剪開，移拼成一個平行四邊形，很容易就得到梯形的面積；有的將梯形沿對角線分成兩個三角形，通過計算的方式獲得梯形的面積公式……不同思維的展示和碰撞，既開闊了學生的視野，也使學習變得豐富多彩。

3.發揮引領功能，激發創新活力。

教師是學習活動的組織者、引領者、參與者，充分發揮教師的示范、引領功能，能更好地把握創新性學習的方向，使數學課堂洋溢智慧的光輝。教師應緊扣教學目標，依托學科優勢引領學生勇于探索、敢于嘗試。特級教師華應龍執教的“圓的認識”就給我們無盡的啟迪。教學時，華老師拋出“尋寶”這一小學生十分感興趣的問題情境。學生根據“尋寶提示”，在紙上自主“尋寶”，用直尺畫出寶物的位置。在“尋寶”過程中，學生不斷發現寶物可能存在的位置，從而由點到線創造出圓。在學生興致盎然探索的過程中，華老師牢牢把握住圓、圓心和半徑的定義及其關系，引導學生由淺入深、由直觀到抽象，真正理解“圓，一中同長”的含義，感悟圓的基本特征。華老師的精準掌控和科學引領，讓原本枯燥的數學學習變成了一段富有情趣的活動之旅、探索之旅。

總之，在進行教學設計時，教師應不斷挑戰自我、超越自我，以自身的創新精神使學生受到耳濡目染的熏陶，給學生以啟迪；以自身思維的開放性、超前性、獨特性開啟學生的創造性思維。

（作者單位：江蘇省寶應縣水泗小學）