小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

肖成

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分，其不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，還是深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要途徑。文章首先總結(jié)和歸納了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，指出其中存在的缺陷和不足，并且在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具備簡(jiǎn)單實(shí)用，生活性和情境性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，這是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用思維，鍛煉其解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前部分小學(xué)生在應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的時(shí)候，存在積極性不高，解題能力比較差的問題，如果不積極采取有效措施予以改善調(diào)整，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的啟蒙教育工作

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題啟蒙教育，是指在小學(xué)生剛剛接觸小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，嘗試以類型簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)的應(yīng)用題為基本素材，使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生濃厚的興趣。

為此，教師應(yīng)該積極做好如下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：其一，注重在應(yīng)用題啟蒙教育過程中，引導(dǎo)小學(xué)生正確使用各種各樣的量詞。在應(yīng)用題中常常涉及到很多的量詞，個(gè)體量詞如條、張等，集合量詞如一雙、一對(duì)等，度量詞如米、公斤等，不定量詞如一些等，幫助學(xué)生掌握這些量詞，將加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解程度，規(guī)避了理解上的障礙；其二，引導(dǎo)小學(xué)生看圖分析，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題口述能力的提升，以右圖為例，就需要以引導(dǎo)學(xué)生去分析圖片的內(nèi)容（左邊方框內(nèi)是空白的，沒有三角形，右邊方框內(nèi)有四個(gè)三角形，下面的顯示的是結(jié)果九），并且要求學(xué)生說出圖畫的內(nèi)容，由此推動(dòng)應(yīng)用解題能力的鍛煉。其三，注重小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用題解析的過程中提出各種各樣的不同問題，以圖畫式應(yīng)用題為例，在問題不明朗的背景下，可以要求學(xué)生去大膽的提問，看看學(xué)生在此階段最容易忽視的問題是什么，并且引導(dǎo)學(xué)生朝著應(yīng)用題的解題思路去思考，進(jìn)而為實(shí)際應(yīng)用圖的有效理解打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。其四，幫助小學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度去思考四則運(yùn)算的含義，由此培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力。

在5+2的計(jì)算公式中，我們可以這樣去設(shè)置情境：左手有兩顆糖果，右手有五顆糖果，加起來有多少糖果。這樣以情境的方式去理解四則運(yùn)算公式，可以為解答應(yīng)用題打下良好的計(jì)算基礎(chǔ)。

二、高度重視小學(xué)生解題能力的鍛煉和培養(yǎng)

從應(yīng)用題解題步驟來看，一般可以分為以下基本環(huán)節(jié)：其一，弄清問題，正確理解應(yīng)用題的各項(xiàng)含義；其二，實(shí)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的分析，達(dá)到解析題目的目的；其三，做好列式計(jì)算工作，對(duì)于應(yīng)用題問題進(jìn)行解答；其四，再次檢查應(yīng)用題情境，對(duì)于解答結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。上述四者相互聯(lián)系，彼此影響，前者是后者步驟開展的前提和基礎(chǔ)，也就是說如果前面的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都可能對(duì)于最終的計(jì)算結(jié)果造成影響，這就充分展現(xiàn)出了培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的重要性。

為此，教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，注重學(xué)生分析應(yīng)用題能力的鍛煉，要求學(xué)生看說結(jié)合，提高其對(duì)于應(yīng)用題的觀察能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生審題能力的鍛煉。以圖片應(yīng)用題為例子：圖片中有很多人物，他們有的在唱歌，有的在跳舞，問題是：計(jì)算出唱歌比跳舞的人多多少？這種題目很簡(jiǎn)單，一般只要有效地?cái)?shù)出各個(gè)行為動(dòng)作的人數(shù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行對(duì)比即可。此次教師首先應(yīng)該要求學(xué)生去找出有多少人在唱歌，學(xué)生做出答案之后，再要求學(xué)生在圖片中找出有多少人在跳舞，由此找到了問題的題干。當(dāng)然還有很多圖片內(nèi)容存在很多干擾信息，比如在上述圖片中添加部分在看書的人，由此給予小學(xué)生造成信息干擾，此時(shí)就需要小學(xué)生看圖能力的好與壞了。其二，要求小學(xué)生大聲讀出題目，引導(dǎo)其去理解題目的意思，之所以要求小學(xué)生讀出題目的內(nèi)容，是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來講，其掌握的詞匯量比較少，理解能力差，閱讀速度比較慢，以大聲讀出的方式來進(jìn)行，不僅僅可以找到學(xué)生在讀音，詞語掌握方面的缺陷，還可以實(shí)現(xiàn)其注意力的集中，由此慢慢形成審題中認(rèn)真推敲，咬文嚼字的習(xí)慣，這對(duì)于正確理解題目含義來講，是至關(guān)重要的。其三，以動(dòng)作演練的方式幫助學(xué)生去理解部分?jǐn)?shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題目理解程度的提升。此處我們以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的“平均分”為例，如果僅僅從直觀概念的方面去進(jìn)行解釋，顯然超出了小學(xué)生的理解范圍，此時(shí)教師可以選擇以動(dòng)作演練的方式來進(jìn)行：教師有6支鉛筆，要將它們平均分給2個(gè)同學(xué)，首先教師給其中一人4支鉛筆，再給另外一人2支鉛筆，此時(shí)可以問學(xué)生這樣是公平的嗎？接著給其中一人3支鉛筆，給另外一人3支鉛筆，此時(shí)再進(jìn)行提問，以動(dòng)作演練的方式來闡釋題目含義，可以更好地幫助小學(xué)生去理解。

三、關(guān)注小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的培養(yǎng)和鍛煉

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，如果過度的重視問題的結(jié)果，忽視了解答應(yīng)用題結(jié)果的合理性的思考，以及對(duì)于解題過程的評(píng)價(jià)和反思，這樣的應(yīng)用題教學(xué)思維是不正確的。

實(shí)際上，后面兩個(gè)環(huán)節(jié)的注重，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我調(diào)節(jié)能力，以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)生評(píng)價(jià)反思能力的培養(yǎng)和鍛煉，是很有幫助的。這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師要自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身解決問題的過程進(jìn)行思考和分析，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和批評(píng)，由此找到自己解決應(yīng)用題過程中存在的問題。對(duì)此教師應(yīng)該積極從以下幾個(gè)方面入手：其一，引導(dǎo)學(xué)生積極去回顧當(dāng)時(shí)解題的思路，解題的過程，對(duì)于自身的解題環(huán)節(jié)進(jìn)行一一分析，以便形成良好的反思習(xí)慣。這就要做到一分為二，一方面對(duì)于解決問題的進(jìn)程進(jìn)行正確分析，一旦遇到解題障礙，可以正確去面對(duì)困難，不會(huì)因?yàn)槔щy去放棄；另外一方面，回顧整個(gè)解決問題的過程，對(duì)于結(jié)果合理性進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到小學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，由此強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺能夠及時(shí)的補(bǔ)上去；其二，高度重視小學(xué)生合作討論活動(dòng)開展，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于他人的解題方法進(jìn)行思考，說出自己的意見和建議，在找到別人解題方法缺陷和不足的同時(shí)，也要積極去思考自己解題過程中出現(xiàn)的問題，由此形成取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要策略。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其教與學(xué)的過程中總會(huì)出現(xiàn)各種缺陷和不足，由此影響到實(shí)際教學(xué)的有效性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的調(diào)整，以引導(dǎo)其朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。