淺談生本課堂中的閱讀教學

羅建英

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。因此教師要轉換角色，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”。

在這種大環境的影響下，我校這幾年著力于課堂教學的改革，大力推進生本課堂，有效教學的實踐。閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，在生本課堂閱讀教學的實踐中，有以下幾點感受，和大家分享。

一、創設問題環境，關注師生教學態度的轉變

生本課堂中最重要的就是教師觀念的轉變在教學實踐中的體現。在實際閱讀教學中，大多時候是老師說，學生聽，老師問，學生答。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。學貴有思，如何變學生的被動接受為主動探究，這就要求學生首先能主動思考提出問題，然后回歸文本，從文本中找到答案，最后通過老師的點拔讓學生掌握解決問題的方法。

在實踐中，一開始，為了培養學生主動的學習，改變以前的老師講什么，我聽什么的狀態，在預習時，我強制要求學生們針對課文提出三個左右的問題，并在第二天的課堂上交流，評出最有價值的問題，提出問題的學生也會相應的得到獎勵，這極大的激發學生的提問熱情，從以前的應付老師的作業變為自主的探索，從以前的提不出問題或提出的問題研究價值不高，變為越來越會提問題，提出的問題可以直指課文的關鍵。在這個過程中，學生的進步的緩慢的，如果老師急于求成，又將回到過去的老路上去。

二、生本課堂的教學模式不是整齊劃一的

是要根據課文的體裁、內容、寫作特點等來確定老師在課堂中的作用的本學期進行的環節磨課，我們把目光聚焦在三四環節的讀悟感受上，這是閱讀課的重要環節，我們組確定以《橋》這一課為例，我們組的整體實力還是比較強的，大多數老師教學經驗豐富，都不只一次的教過這一課，對教材的把握準確，所以在前期備課過程中，我們很快就明確了目標：以第一課時三四環節為目標，集中解決這篇小說中的環境描寫，為第二課時體會老漢的形象打下基礎，教學設計也體現了這一想法：

經過第一次試講后發現，學生在課堂上的生成是多種多樣的，對于洪水的體會，他們既能從課文中體會到運用修辭手法所產生的生動形象的效果，又能聯系上下文體會洪水肆虐的情景，還能抓住重點詞語理解課文，最后把自己的感受送到朗讀中去。不能不說這節課學生們表現的十分出色，很好的完成了課時目標，可是課講下來后，我們共同有這樣的感受；課上只關注了環境的描寫，卻忽略了和從物的聯系，而環境描寫是為了突出人物形象的。再改，第二次度講時，注重了環境描寫與人物的聯系，卻在學法上強調不夠，吸取了前兩次試講的經驗，在第三次試講時，既注重了環境描寫的體會，又恰當的聯系了在這種情況下人物的反映，為第二課時打下了良好的基礎，使第二課時理解老漢形象時，學生水到渠成，橋、老漢成為不可分割的，合二為一的主體。

三、有效的朗讀指導使閱讀課熠熠生輝

《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

現在語文課上朗讀存在以下的問題：1.朗讀的時間不夠充分，大量的時間用在老師的講問上。2.朗讀的目的不明確，學生沒有明白為什么讀，只是教師讓讀而讀。3.朗讀的面窄。大部分學生都是當聽眾。4.朗讀指導不到位。5.朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”。基于以上問題，我認為朗讀指導中應著重從以下幾方面努力：

1.創設情景，讓學生“想讀”

創設朗讀情景的方法很多，教師根據不同課文的不同特點，利用導語，利用范讀，利用多媒體課件等都能激發學生的朗讀興趣，引導他們進入朗讀情景。如在教學《和我們一起享受春天》一課時，詩中的情境遠離我們的生活，如何讓學生們理解戰爭的可怕，從而體會到我們生的幸福呢？處理這個環節時，首先在熟讀的基礎上，我運用了多媒體圖片，讓學生觀看了戰爭中和他們一樣大的孩子的處境，面對那血淋淋的現實，學生們受到了極大的觸動，這個時候的朗讀，充滿了對這些孩子的同情與憐惜以及對自己幸福生活的珍惜。對文本的理解再一次的深化。如在教學《橋》時，在學生自讀第一段的基礎上，我對第一段進行了范讀，讓學生在比較中體會短句的好處，同時理解課文所營造的緊急的氛圍。

2.傳授方法，讓學生“會讀”

古人云：“授人魚不如授人以漁。”朗讀指導也要講方法。初讀，讀正確。再讀，讀流利。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。

3.善用評價，讓學生“樂讀”

在朗讀指導中，善于評價學生的朗讀，給出具有針對性的評價語，既激發學生讀的興趣又讓學生明白了朗讀在存在的不足，以及如何改進朗讀。還以《橋》為例，一位學生在讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”時，讀到時“勢不可當”聲音的氣勢和情感明顯低了下來，當時我的評價語是：老師仿佛看到咆哮著的洪水向我涌來，可突然在我面前來了個急剎車，被什么給擋住了，學生馬上明白了朗讀中的問題，在第二次讀中很好的體現了洪水的兇猛。

四、創設自由閱讀的環境，培養學生們的閱讀能力

語文教學須立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。一路走來，自己的“生本課堂”的教學，有過迷茫，也有過彷徨，有過課堂上學生對同一問題激烈的爭執，也有過學生對疑惑問題得到解決后的歡愉。在今后的“生本課堂”的教學中，我將不斷學習，不斷探索，通過多種途徑積極提高自身素質，切實落實學生課堂教學中的主體性，進一步激勵和發揮學生的能動性，不斷提高學生獲取知識的能力，同時，在課堂授課中，適時對學生的講解做出點撥和評價，努力營造生本課堂，繼續深入推進的生本課堂建設。