重積累，促寫作

王麗勤

作文課上我們經常看到這樣的情景：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不會寫；有的學生大腦一片空白，無從下手不想寫；有的學生寫得平平淡淡、干干巴巴；有的學生談作文色變……如何把學生視為“苦差”的作文變成“樂事”呢？蜜蜂每釀一斤蜜，需飛行45萬公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜；提煉出人丹那么大的鐳，需8噸重的礦石。同樣的道理，要寫出好作文，也如“采蜜”、“煉鐳”一樣，應掌握豐富的素材，引導學生采集原材料，建立自己的材料倉庫。因此，在教學實踐中，我嘗試引導學生進行積累，深感大致有三種積累，都與提高作文質量密切相關：

一、走進生活，豐富素材

1.以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文素材的常用方法。平時要教給學生觀察方法，并有意引導學生觀察周圍美好的人和事。注意引導學生觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中生活設施的添置……引導學生用心觀察大自然的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材。

2.以活動為載體，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生積累較典型的寫作材料，不僅關系作文教學的成功與否，還關系能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主體。如進行寫人作文訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往一時想不起來無從下筆。因此，寫作前我經常組織學生開展“夸XX”或“我佩服他（她）”“他真行”等演講形式的主題活動，學生有較多時間回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣既可激起學生表達欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料，讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。

3.以實踐為契機，引導學生體驗生活。

實踐出真知。從作文教學需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。我經常鼓勵學生種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……

實踐過程中注意引導學生體會實踐感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

二、博覽群書，豐富語言倉

豐富學生語言的捷徑是引導他們多看書、勤讀報、欣賞有關電視節目，并注意積累。如精彩語句的積累，報紙內容的剪貼，電視新聞的記載等，結合閱讀組織朗讀比賽、故事會……把孩子的讀書興趣引向廣闊天地。

因此，我每接手一個班，都組織學生參與“我有三個小伙伴”的活動，讓每個學生備三本小集子。

1.《小蜜蜂》。

學生讀課外書，大多是“用眼睛”閱讀，印象不夠深。如果要求學生像小蜜蜂一樣辛勤勞動，廣闊閱讀并摘錄佳句、格言在《小蜜蜂》集子上，并順勢表揚，既提高讀書質量，又搜集作文素材。

2.《小剪刀》。

要求學生將課外看到的零碎的精彩文章、片斷剪下來，分門別類地進行粘貼，并定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來、得心應手了。

3.《小浪花》。

這其實是個日記本：同學們將自己觀察到的東西記下來，將耳聞目睹的新鮮事寫下來，將自己的心得、體會表達出來，定期進行評比展覽，互相學習，稱之為“獻蜜活動”。有時還可開展“拾寶貝”和“大掃除”活動，即把別人三本小集子中的“寶貝”拾回來，把別人文章中的“垃圾”清除掉。

這三本集子，同學們把它裝飾得很漂亮，有的在面上貼著或畫著許多小蜜蜂，有的添了不少美麗動人的想象畫，這本身就是一種美的創造。

三、勤于練筆，升華感悟

讀書習慣和興趣培養起來了，學生腦子里寫作素材的積累自然就多了，可為寫作能力培養和提高奠定堅實基礎。很多學生感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內空空，無從下筆”。寫作是一種創造，一個人的創造是“從有到新”的復雜加工過程。人類獲得的信息量越多，創造可能性越大。學生在讀書中積累了一定的語言和寫作方法，我適時增加各種讀后練筆的機會，從而積累寫作經驗，讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。

小練筆是與閱讀教學配合進行的，設計練筆時應針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點，鞏固寫作方法，對課文內容進行補白、詳化、延伸。

1.積累寫作方法。

從課文中學習作文方法，這一點毋庸置疑。要讓學生及時掌握、積累名家名篇的表現方法，隨文練筆是最有效的訓練方式。如教學《威尼斯的小艇》時，在引導學生體會《威尼斯小艇》介紹船夫的駕駛技術時，緊緊圍繞中心句，運用先概括后具體的寫法，令人讀得如臨其境。學完這一段，我再“照本”宣讀一段話：“XX同學騎自行車的技術特別高……”然后，以“媽媽削平果真麻利”為開頭讓學生做一次練筆。

2.補白。

即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章內容更具體完整。讓學生掌握、積累寫作生動、具體的方法。如《金色的魚鉤》一文，老班長犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚鉤送達革命圣地，作者留下了空白。我在教學這一課時，便引導學生展開想象寫一段話，把這一情節補上，把“魚鉤”在途中的鼓舞作用表達出來。

3.詳化。

課文中有些內容作者僅用簡短詞句帶過，具體內容必須由讀者領會。這時，可設計小練筆，讓學生把該內容具體化。如教學《倔強的小紅軍》一文時，引導學生說說陳賡“明白了”什么？他怎樣想？并引導學生以《原來是這樣》為題，寫個小片斷，刻畫陳賡當時的心理。

4.延伸。

即對意猶未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如引導學生學完《窮人》后，續編故事；學完《小獅子愛爾莎》后，寫《愛爾莎回到大自然后》。

總之，這三種積累是互相交叉、彼此滲透的，往往是你中有我、我中有你，可歸結為“戰略性積累”和“戰術性積累”兩大類，同“新大綱”注重的“感悟、積累和應用”密切相關。只有兩者巧妙地結合、配合，才能深化語文教改，提高作文質量。