課堂提問的策略

曾興固

摘 要： 課堂提問是教師組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛及激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，鼓勵學生勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 課堂提問 教材 提問

好的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構進一步完善，促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行教學。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、吃透教材，巧設問題

在教師設計問題前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點、難點，了解學生學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意以下方面：1.置問于教材的關鍵處。2.置問于教材的疑難處。3.通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。如教學“圓的認識”時，教師先出示一幅汽車圖片讓學生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形，進而創設讓學生徒手畫圓的活動情境。當學生怎么畫都畫不圓時，教師提問：“為什么畫出的圓不標準？”“怎樣才能畫出一個標準圓呢？”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具（有圓規、線、直尺等）創造性地畫圓，學生在畫中慢慢體驗畫圓的要領，再交流各自感悟，得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質屬性。以上徒手畫圓的活動情境創設雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時緊扣教學主題，省時高效。

二、捕捉契機，提升提問時效

課堂教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態時，此時，學生注意力集中、思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機既需要教師敏于捕捉、準于把握，又需要教師巧于引發、善于創設。如引導學生解答這樣一道題時：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙。這時教師點撥提問：“三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問題正問在知識的關鍵處，既疏導學生思維障礙，解決疑難，又促進學生思維發展。

又如教了整數加減小數后，要求學生計算5-（2+1.4）等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1.4；另一個學生先計算2+1.4得3.4，再從被減數5中減去3.4，結果退位過程中又出現了問題，得2.4。說明學生對知識的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應如何改動？這一問立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數加減小數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生學習的積極性。

三、良好的師生關系，讓學生“敢問”

小學生天生具有很強的好奇心和求知欲，由于受長期以來“教師中心，教材中心”的傳統教學觀的影響，學生上小學數學課的時候往往過于依賴教師和教材，教師講的，學生就一個字不差地記在筆記本上；書上寫的，學生就按要求練、讀、背。為了提高小學生在小學數學課上的問題意識，增強問題教學效果，首先應從建立良好的師生關系入手。

教師要打破傳統權威觀，與學生建立民主平等的師生關系。首先，在小學數學課上，老師要鼓勵孩子提問，對于提出問題的學生，不論他們提出的問題是否有思考價值都要給予肯定和鼓勵。其次，對于不敢提問題的學生，老師要尋求機會讓他們提出問題，并對他們的提問行為給予及時強化，幫助他們建立自信心。

小學數學課堂教學中，教師要注意營造和諧寬松的課堂氛圍，緩解課堂緊張氣氛，使學生成為真正的課堂主人，敢于思考，敢于提出疑問。

四、提問要適度

所謂問題適度指問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量。提問時根據教材內容、學生實際把握好提問的“度”。如教學“三角面積計算”，教師先組織學生復習長方形、平行四邊形的面積計算，問：你們知道三角形面積計算嗎？學生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法驗證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料（出示材料：①一個長方形、一個平行四邊形；②3個三角形，其中2個形狀大小完全一樣；③一個一般三角形），每個小組商量一下根據自己小組能力任選一組材料操作驗證。并要求操作時思考：①三角形與已學過的幾何圖形有什么聯系？②三角形面積公式是怎樣推導出來的？接著各小組開展操作驗證，有的剪，有的拼，有的折，各組用不同方法解決了問題，且說得頭頭是道。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，想出多種方法解決問題，既發展學生思維，又提高教學效率。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化使實際課堂提問活動表現出更強靈活性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，采用適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架。

參考文獻：

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