預制語塊與職高英語口語教學

陳燕

摘 要： 預制語塊既是英語的基本語言單位，又是英語學習的基本單位。預制語塊可以提高職高生口頭交際的流利性、語言使用的正確性、交際的得體性。在實踐中，教師可以利用預制語塊增加學生詞匯，強化記憶；運用預制語塊，提高學生口語的正確性和流利性；巧用預制語塊，培養學生交際策略能力等。

關鍵詞： 預制語塊 口語教學 交際能力

一、預制語塊的定義及分類

英語中存在著大量平時被師生稱為“固定搭配”的詞組，語言學家把這種成串的語言結構叫做“預制語塊”或者“預制詞塊”，它是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。

采用Nattinger和DeCarrico的分類法，預制語塊從結構上可分為4類：

1.多元詞語塊（Polywords）

有的學者又翻譯成“多詞詞組”，指的是具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的固定詞組，其中的單詞不能任意替換。如：get up，get on，take on，take off，look after，make faces等。

2.習俗語語塊（Institutionalized expressions）

也叫“固定話語”，指形式固定且具有固定語用功能的句子，一般為二至七個單詞的長度，通常包括諺語、格言和客套語等，主要是口頭用語。如：How do you do？ Its none of your business.Seeing is believing.

3.短語架構語塊（Phrasal constraints）

短語架構語塊主要是短語，語塊中可用有聚合關系的同類詞語填充。所以，這些語塊的搭配是可以改變的，比較典型的有動詞—名詞和形容詞—名詞搭配的語塊。如：1.a ？搖？搖？搖？搖 ago：a week ago；a long time ago；a minute ago 2.look ？搖？搖？搖？搖：look up；look at；look out；3.good ？搖？搖？搖？搖：good day；good morning；good evening。學習者可以根據語用需要，對語塊中的某一個單詞進行改變，非常靈活，意思表達多樣化。

4.句子構建語塊（Sentence builders）

此類語塊為整個句子提供一個框架，有一個空槽，可以填充一個從句或動名詞、不定式等，表達完整意思。所以它是形式半固定，但是具有固定語用功能的句子框架和引語，通常指書面語，允許有適當改動。如：1.I think （that）：I think its interesting.2.It seems（to sb）（that）：It seems to me that we have to go home on foot.3.The problem is ... Firstly，... Secondly，... Finally ...

二、預制語塊在職高口語教學中的運用

職高英語旨在培養職高生初步運用英語的能力，為將來真正的交際活動打下良好基礎，英語口語教學的目的在于培養和提高學生使用英語進行交際的能力，所以在英語教學中運用預制語言，提高職高生的口語水平就顯得相當重要。

1.利用預制語塊增加學生詞匯，強化記憶

預制語塊作為理想的語言記憶單位，揭示了詞匯學習的本質規律。Nattinger和DeCarrico認為：“預制語塊本身為語言習得提供了原材料。”

首先，預制語塊具有一定的生成性，即根據一定的語法規則和語塊構成形式，成批地生成若干同類短語。從上面語塊的分類可以看出來，語塊小到一個詞，大到一個句子，掌握一個語塊就可以掌握更多語塊。比如：有一個語塊構型，即a+表示時間的名詞+ago，即a ？搖？搖？搖？搖 ago，學生只要在空格里填充表示時間的名詞，如：moment，day，week，month，year，long time等，構成新的語塊a moment ago，a day ago，a week ago，a month ago，a year ago，a long time ago等一批表示時間這一語用功能的語塊。因此，只要記住一個語塊就記住了這一語塊群。

其次，語塊中的詞匯更容易被記住。心理學研究已經證實有意記憶記憶比無意義記憶更有效，語塊的意義是有其特定的語境，因而更容易被學生掌握和運用。而且，預制語塊既不像句子或章節那樣過長而晦澀，又不同于單詞那樣過短而不穩定，它長短適宜、穩定性較強，所以更容易記憶。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著學生對所記憶材料的熟悉程度的增加，預制語塊的數量也在相應增加，從而使學生的大腦可以存儲和回憶起更多信息。在口語教學中，筆者盡量不讓學生孤立地學習某個單詞，而是連同這一單詞的語塊整體呈現給學生。比如：news是不可數名詞，學生喜歡在下面不停地重復“news不可數名詞”。筆者讓學生記“a piece of news”。這樣在交際中就能準確地表達news一詞，而不需要花時間思考可數不可數的問題。

2.運用預制語塊，提高學生口語的正確性和流利性

語言學家提出預制語塊除了在使用時可以從記憶庫中即取即用外，由于語塊的構成成分之間收到語法和語義搭配的雙重限制，它還有更高的準確性。也就是這些語塊的框架雖然有一定的變化性，但是它們有很強的規律性，可以替換的部分的靈活性相對小，比自己根據句法結構、詞匯用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯錯誤的可能性也要小得多。因此在預制語塊的基礎上進行的即時交際更流利，準確性更高。

針對職高學生英語基礎比較差，而口語交際又相對重要的情況，筆者有意識地教授學生會話開始、繼續、結束等社交互動行為的程式規則和表達的預制語塊。例如：

打招呼： Excuse me，Hey，Hi，Hello，How are you，Whats up，Good morning/afternoon/evening

提出話題： Whats sb/sth，do you know/remember sb/sth，Have you heard about sb/sth

改變話題： By the way，That reminds me of sb/sth，So lets turn to ... OK，Now...

結束交談：I must be going，（Its been）nice talking to/meeting you.

告別：Goodbye，See you later，So long.Nice meeting you.Bye-bye.

這些預制語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在學生的大腦中，當需要的時候就可以快速提取使用，從而達到正確性和流利性的統一。交際的流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心，同時容易使學生產生成就感。

3.巧用預制語塊，培養學生交際策略能力

語言最基本的功能是傳遞信息。在進行口語交際的過程中，新信息主要依賴語塊來傳遞。語言研究者把具有傳遞信息功能的語塊稱為增量性語塊，這類語塊能夠使話語在之前的內容上增加新的信息，使話語行為能夠有效進行。交際策略能力指交際者運用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的能力。巧用預制語塊，能極大地提高學生的交際策略能力。

口語語料中包含大量無效信息片段，相反，真正能夠承接舊信息，傳遞新信息的語塊卻用得不多。要加強對常用增量性語塊的學習掌握，可以避免在交際中反復使用簡單的語塊和單詞，能夠合理表達語言，順利完成交際。筆者在口語教學中重點教授學生掌握針對某一話題的預制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。如：自我介紹、語言、數量、時間、天氣、問路、飲食、購物、看病等。如表示購物的語塊有How much is，I want to see/buy，costs sb some dollars/yuan.表示問路的語塊有Where is，Can you tell me the way to，How can I get to，Which is the way to，Turn right/left at ...

為了使口頭交際連貫流暢，銜接自然，邏輯關系分明，教會學生話語設置語塊，如表示空間關系：over there，around here；表示列舉：In other word，For example，Give you an example；表示評價：As far as I know，There is no doubt that ；表示邏輯關系：As a result，Because，Because of；表示話語流利：You know，and so on，by and large等。

4.妙用預制語塊，克服母語負遷移對學生的影響

職高學生英語基礎比較差，很多學生會說諸如“you good.”“You buy what yesterday？”“No，no thank you.”之類的中國式英語，掌握好預制語塊能幫助學生克服母語負遷移的影響。如：當別人說“Thank you”時，由于預制語塊的影響，初學者就能很自然地說出“Youre welcome.”了。學生經常表達“I late for class.”，為此，筆者讓學生記語塊be late for，下次學生再表達的時候就不會忘記be了。再如：由于英漢文化的不同，漢語中表示紅的意思翻譯成英文卻成綠了，如“紅眼”英文得說“green-eyed”；“紅糖”是“brown sugar”，“紅茶”則是“black tea”。“紅豆”則與顏色無關了，翻譯“love pea”。知道了這些預制語塊，學生就能準確地表達了。

三、對職高英語口語教學中運用預制語塊的幾點建議

1.加強語塊的變式練習。有的語塊比較固定，沒有變式，而句子框架類型的語塊則存在著語義空間，有許多變式。比如：It is adj for sb to do sth.可以是It is important for us to learn English well.也可以是It is necessary for him to learn to drive.等。要讓學生在不斷的變式練習中靈活使用語塊，也可以進行語塊的填空練習。如 Lets ？搖？搖？搖？搖（e.g.be friends；go home）等。語塊的這種創造性練習的形式多樣，可以讓學生分組對話，也可師生互動，教師問一句，學生答一句。課堂加強語塊的變式練習，有助于學生加強語塊使用意識，豐富語塊的使用語境，在輕松自然的狀態之中接受知識，提高職高生英語學習的興趣，為以后的自主學習打下基礎。

2.按照話題或語用功能訓練，強調對預制語塊的熟練運用，同時訓練學生的連續表述能力。教師先按照話題和語用功能分開訓練，使學生熟練掌握相關的語塊，打下必要的基礎，然后創造語境，綜合練習。如：“shopping”一文的學習，先讓學生掌握“I am looking for ？搖？搖？搖？搖.Ive had my eye on ？搖？搖？搖？搖 for a long time.”和“ How much is it？How much does it cost？How expensive is it？How much do i owe you？”等，等學生熟練掌握了后進行語境操練，模仿真實的交流，從而提高學生的連續表達能力。

3.把口語教學與聽力教學及閱讀教學結合起來。聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉換，才能使交際進行下去，因此，聽說訓練不應截然分開，應相互促進，相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動，以期提高學生的口頭表達能力。

總之，職高英語教師要結合職高英語教學實踐，把預制語塊教學真正融入口語教學，提高職高生口語的準確性和流利性，培養他們的交際策略能力，提高學生學習英語的興趣和積極性，為實現未來自主學習打好基礎。

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