藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)探討

陳紅

摘 要： 藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，若采用單一性的傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，則難以滿足藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而當(dāng)將多模態(tài)話語(yǔ)在課堂教學(xué)中引入，可使中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果顯著改善。

關(guān)鍵詞： 藏區(qū) 雙語(yǔ)中學(xué) 多模態(tài)

藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)學(xué)生大多數(shù)為少數(shù)民族，他們?cè)趯W(xué)習(xí)雙語(yǔ)的同時(shí)，還需要對(duì)英語(yǔ)予以兼顧，而基礎(chǔ)薄弱是他們的通病，另外，學(xué)生詞匯量較小，相比于其他中學(xué)，藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)在生源方面比較復(fù)雜，多數(shù)在牧區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，而這些學(xué)校在英語(yǔ)日常考試得分方面與外部較好學(xué)校相比，分差可達(dá)80之上。在當(dāng)今多媒體時(shí)代的影響下，若仍然采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，則不僅在藏區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能適應(yīng)，而且在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及社會(huì)發(fā)展方面也無(wú)法適應(yīng)。藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)教學(xué)模式開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N模態(tài)形式，此種轉(zhuǎn)變自然而然對(duì)藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)造成影響。

一、多模態(tài)概念及理論分析

著名教育學(xué)家Kolb與Whishaw于2003年指出，味、觸、聽(tīng)、視及嗅乃是人的五種感官，更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，其應(yīng)為“五個(gè)模態(tài)”，即味覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)及視覺(jué)模態(tài)。此外，教育家胡壯麟于2007年指出：“所謂媒體與模態(tài)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上則為技術(shù)與話語(yǔ)之間相應(yīng)關(guān)系，二者之間存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)。”2007年朱永生在對(duì)模態(tài)、媒介與模式等關(guān)鍵詞的具體概念時(shí)，將模態(tài)概念首次指出，模態(tài)本意為在整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)當(dāng)中，相關(guān)講話者判斷事物自然性，以及針對(duì)事物的必要性，將自身在語(yǔ)義系統(tǒng)情態(tài)表明態(tài)度；而在這里則主要指用于交流的媒介及渠道，實(shí)質(zhì)為諸如音樂(lè)、顏色、圖像及語(yǔ)言等相應(yīng)符號(hào)系統(tǒng)。Kress及Leeuwen所創(chuàng)建并得以發(fā)展的多模態(tài)話語(yǔ)相應(yīng)社會(huì)符號(hào)學(xué)分析，將韓禮德相應(yīng)功能語(yǔ)法方面的理論作為其基礎(chǔ)內(nèi)容，并主張圖像同樣是社會(huì)表現(xiàn)的特定符號(hào)，而韓禮德所提出的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論，則在圖像分析當(dāng)中同樣適用。他們認(rèn)為其與描述語(yǔ)言內(nèi)涵相同，可依據(jù)圖像，運(yùn)用自身方法，描述圖像。另外，他們還將容括圖像意義相應(yīng)多模態(tài)話語(yǔ)具體的意義進(jìn)行劃分，即構(gòu)圖、互動(dòng)與再現(xiàn)之間的相互交織，至此，所謂多模態(tài)化，實(shí)質(zhì)乃為代表不同的符號(hào)資源的各種介質(zhì)得以充分調(diào)動(dòng)，并在一種特定的環(huán)境或框架下對(duì)意義共同構(gòu)建的各種方式。

二、藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)性

伴隨國(guó)家近年來(lái)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)各方面政策的持續(xù)深化，藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)建立了各種形式的多媒體配置課堂，因此多模態(tài)性得到越發(fā)強(qiáng)化。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)性而言，其實(shí)質(zhì)特性主要體現(xiàn)在授課教師、授課形式及教材教具，經(jīng)過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者在具體的思維方式、語(yǔ)感、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)等方面的綜合化熏陶，實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)境方面的最大限度的接近，促使那些英語(yǔ)底子較薄的學(xué)生，最大限度地對(duì)目的語(yǔ)形成廣泛性興趣，最終獲取理想教學(xué)效果。

當(dāng)今世界在兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)方面發(fā)生著強(qiáng)烈改變，其一為文化多元化趨勢(shì)的日趨增強(qiáng)，多種語(yǔ)言變體，特別是英語(yǔ)變體的多元化出現(xiàn)。其二為當(dāng)今信息技術(shù)的快速化發(fā)展，促使在傳統(tǒng)形式的利用文字來(lái)表達(dá)意義的相應(yīng)做法，開(kāi)始結(jié)合于諸如手勢(shì)、聽(tīng)覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)等的表意方式。基于第二種變化而言，在此期間出現(xiàn)了媒體教材教具。當(dāng)前一些藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)教師在制作多媒體課件相應(yīng)能力均已具備，而在所用到的英語(yǔ)教材方面也有與之形成配套的光盤(pán)。這些材料當(dāng)中涵蓋有影像、聲音、動(dòng)畫(huà)及圖像等，可謂是聲、形及圖文并茂，能夠促使學(xué)生在接受語(yǔ)言上多感官及全方位地完成，并對(duì)文化背景有更直觀的了解。比如在對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材色彩這一單元進(jìn)行講授時(shí)，可將與藏族相關(guān)的一些圖片進(jìn)行展示，圖片的內(nèi)容可以涵蓋藏區(qū)的服飾文化、飲食文化、生態(tài)文化、民俗文化及節(jié)日文化，這些色彩圖片可起到強(qiáng)烈按時(shí)學(xué)生心理的作用，比如藍(lán)色代表幽靜、綠色代表自然、紅色代表激烈等。可將色彩與明度之間有效結(jié)合，而圖片的明度同樣微妙影響著人們的心理，我們?cè)谄匠Ｒ路钆浞矫妫梢圆捎妹鞫认嗤牟煌涤枰源钆洌瑥亩屓丝瓷先烧邷喨灰惑w，給人一種不突兀而又和諧的感受，達(dá)到統(tǒng)一的效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)對(duì)幽默類型的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，可向?qū)W生播放一些有關(guān)憨豆先生的視頻資料，至此，通過(guò)具有生動(dòng)性的目標(biāo)語(yǔ)的襯托，學(xué)生興趣便會(huì)提高，獲取更佳的語(yǔ)言接受效果。

三、結(jié)語(yǔ)

藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，上課興趣缺乏乃是困擾教師的難題，通過(guò)利用多模態(tài)化，可充分調(diào)動(dòng)不同的符號(hào)資源，促使每節(jié)英語(yǔ)課，均成為充斥著各種符號(hào)模態(tài)的有效混合體，并在特定環(huán)境影響下對(duì)意義共同構(gòu)建，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)的目的，實(shí)現(xiàn)藏區(qū)雙語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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