對法律教學中引導學員自主探索取向的思考

劉淑敏

知識的獲得要靠領悟，能力的形成要靠習得，學員創(chuàng)新意識的形成要靠教師的引領。作為課堂組織者，教師如何發(fā)揮學員的主體作用，培養(yǎng)學員自主學習的能力，讓學員勤于思考是法律學科要解決的關鍵問題。現(xiàn)我結(jié)合自身教學實踐，談談具體做法。

一、激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境

興趣是學員學習和發(fā)展的巨大推動力。如果沒有興趣，那么就會敷衍了事，消極對待，就會帶著混文憑的想法，更談不上創(chuàng)新。尤其是電大學員都是成年人，他們已離開學校多年，基礎和水平千差萬別，因此，在教學中老師要適當控制教學難度，充分以教材中的情境、情趣為誘發(fā)物激發(fā)學員興趣，啟發(fā)學員的生活感受。對枯燥的知識通過旁征博引，以清晰的解釋和其他科學教學手段吸引學員，使學員在樂中學，學中思，思中創(chuàng)。例如：在講授《婚姻法》時利用多媒體教學，讓學員在音樂的背景下觀看；離婚后子女到底歸誰撫養(yǎng)及撫養(yǎng)費的變更問題，把審判的視頻案例穿插到教學中不僅能激發(fā)學員的興趣，而且能夠加深學員對知識的理解，讓學員對抽象的法律條文引起感情共鳴，使深奧的知識變得淺顯易懂、枯燥的知識情趣化，提高學員的學習興趣。

二、掌握學習進度，為學員提供個性化服務

學員有時會因工作任務多、家庭負擔重等客觀原因而疏于完成既定的學習任務，這時教師可進行適當?shù)膶W習督導，目的是檢查學員的學習進度和成效，督促學員按時完成個人學習計劃。我們把教材中的重點、難點和零碎知識點進行歸納并制成檢測習題，導入盧龍電大在線平臺，督促學生按照學習計劃和學習階段分別完成如下作業(yè)：基礎練習、單元自測試題、期末模擬考題，通過學生的作業(yè)完成情況，教師就掌握學生的學習進度，也了解學生的學習成效，便于教師為學生提供個性化的教學服務。同時，學生在完成這些作業(yè)時加強記憶，避免學習上出現(xiàn)盲點。如單元自測試題中不少知識跨度很大，但教材單元大多文體相同或相近，所以一單元中的文章不但具有一定的“共性”，而且有相對的“個性”，就整個單元中某些共性知識或是某些個性知識進行測試，會督促學員學習時運用比較的方法梳理有關聯(lián)的知識，多角度地找出知識之間的相似點與差異點。

三、傳授正確方法，培養(yǎng)學員探究能力

從教育角度上說，沒有育人方法，又不授給學員求知方法與技能的老師，絕對不是合格的教師。所以，教師不應以交給學員一定的知識為滿足，重要的是教會學員好的學法。“授人以魚，不如授人以漁”。

首先，教師要根據(jù)學生的基礎現(xiàn)狀與學習需求，結(jié)合文字教材與網(wǎng)上資源在學習方法上予以科學指導。根據(jù)教學大綱要求，找出重點內(nèi)容，然后對重點內(nèi)容和一般內(nèi)容進行細致講解，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例對法條進行詮釋，一面用心記憶，一面用不同符號勾畫出來，從而既加深印象，又便于以后復習鞏固。對于只需了解的內(nèi)容可采用跳讀方式，粗略了解，復習時不必再深究。這樣精簡過的教材，學員學習起來主次分明，能大大節(jié)省時間。所以教師集中精力講好重點、難點和終點，盡可能地給學員留有探索時間，不要一次把所有問題都講透。要做到“舉一”精講，引導學員“反三”自學，在他們力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人，凡是學員能探索出來的，絕不代替。在課堂上通過對概念、結(jié)構(gòu)、術(shù)語、理論等內(nèi)容的追本溯源，對文字理論的圖表化和直觀化等方法教會學員觸類旁通；結(jié)合所學內(nèi)容隨時隨地地指導學員運用區(qū)別、對比、歸納、綜合、推理、共性與個性的聯(lián)系等其他各種各樣的學習方法，使學員在教材中發(fā)現(xiàn)潛在的知識聯(lián)系，讓教學成為指導學員學習的過程，讓學員學習的過程成為學習方法的灌輸過程，從而讓學員指導全方位地融入教學全過程。如此學員在這種探索的機會里，既學到應有的基礎知識，又鍛煉探究能力。

其次，指導學員充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，開闊自己的知識視野，加深對文本教材的把握。經(jīng)過精簡教材和網(wǎng)上知識查尋，不僅鍛煉學員對知識的辨識能力，而且相應地提高學員運用網(wǎng)絡資源的能力。

四、注重理論聯(lián)系實際，促進學員自主發(fā)展

陶行知先生說：一切可運用生活實際的知識，都是受用的知識，課堂教學的生命力在于理論聯(lián)系實際，脫離實際，剩下條條框框的理論，難免枯燥。尤其是法律課程知識點多、知識面廣，教師要不斷總結(jié)新方法，在全面準確把握教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)理論性與實踐性相結(jié)合的原則，啟迪學員認真解讀生活這本大書，須知創(chuàng)造性思維的最后源泉不在課本中，而在生活實踐中。我認為，最直接、最有效、最易被學員接受的方法是案例分析法和社會調(diào)查。它可以培養(yǎng)學員獨立思考和分析問題、解決問題的能力，讓學員的創(chuàng)造性潛能得到開發(fā)。實踐證明，把法律課學習由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學員的知識視野，豐富了課堂內(nèi)容，增強了學員間的互動性，而且培養(yǎng)了學員自主探求知識的能力，促進了學員自主發(fā)展。如，在講《政治秩序與治理》這一章時，引入以希臘大罷工圖片開始，讓學生帶著問題引發(fā)深入思考，怎樣才能實現(xiàn)善治精神，本課程的講授正是沿著學員的上述質(zhì)疑和困惑層層展開，從而激發(fā)學員的求知欲望。在講授中，注重精講，對重點內(nèi)容做到針對性較強的講解和訓練，在突破難點時采用理論聯(lián)系實際的方法，圍繞相關知識點列舉一些現(xiàn)實生活中的案例，培養(yǎng)訓練學員理論應用實際的能力。在教學方法的選擇上，采取講解、師生互動交流、質(zhì)疑、答疑等多種形式，引導學員思考問題、分析問題、解決問題。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在法律課的廣闊天地里，教者應采取科學的方法，指導學員有效地參與創(chuàng)新學習，培養(yǎng)出適應縣域發(fā)展的實用型人才，這就是每位電大教師的使命和責任所在。