小學(xué)科學(xué)教法初探

向瓊

隨著教學(xué)改革的深入，教育面向素質(zhì)教育，尤其是在兒童階段尤其要重視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生好奇心強，動手勁頭足，有“初生牛犢不怕虎”的氣概，他們是一群可塑性極強的群體。那么科學(xué)課任課教師必須在小學(xué)階段就開始注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，而探究科學(xué)課堂的教學(xué)方法是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。下面我就小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提高思想認(rèn)識

人們的傳統(tǒng)觀念：在小學(xué)課程里，語文、數(shù)學(xué)是重要課程，其他都不重要，科學(xué)課只是副課，不僅每周的課時少，而且配備的科學(xué)課的教師不是專業(yè)的，有的是兼職，課堂上照本宣科，對于重要的知識點只是宣讀，原本教材中的一些抽象知識不便于講解，需要老師一邊演示一邊講解，在這里只是采取應(yīng)付態(tài)度，毫無課堂藝術(shù)之感，更別說學(xué)生收獲多少。還有的干脆就不開科學(xué)課，學(xué)生發(fā)下的科學(xué)課本只有自己簡單看看，沒有絲毫重視。這樣做的后果是：等孩子在以后真正地接觸自然、物理、化學(xué)等學(xué)科的時候，認(rèn)為無所適從，陌生感油然而生，當(dāng)然學(xué)起來也會更吃力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力學(xué)習(xí)，可是他的思維觀念、創(chuàng)新高度已然無法達(dá)到所期望的頂點。作為二十一世紀(jì)的科學(xué)教師，我們應(yīng)該改變認(rèn)識，發(fā)揮山區(qū)優(yōu)勢，為開好科學(xué)課盡自己的綿薄之力。

二、開展實地觀察

觀察是人們在自然發(fā)生的條件下，通過感覺器官直接地或借助某些科學(xué)儀器，有目的、有計劃地觀察和描述客觀對象的一種研究方法。它不僅指看、摸、聽、嘗、嗅等活動，還意味著理解或從理性上領(lǐng)會；它既包括信息的輸入，又包括信息的初步加工過程。在平時教學(xué)中，一般有以下幾個程序。

1.創(chuàng)設(shè)情境，要求教師精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備好觀察對象，即有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在主動探究中獲得“發(fā)現(xiàn)”，啟發(fā)、誘導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生觀察興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

2.組織觀察活動，根據(jù)學(xué)生制訂的觀察計劃，提供觀察的對象，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動、獨立觀察或大組交流。教師提供的觀察對象必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征。好的觀察對象（包括材料）是學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的源泉。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么，要看教師準(zhǔn)備的觀察對象是什么，蘊含什么樣的科學(xué)概念。

3.對觀察所得信息作出分析，觀察中不僅有被動的生理反應(yīng)（感知），更有信息的接受和加工過程。對觀察所得的信息，觀察者必須進(jìn)行合理的分析，其中既有正確與錯誤的選擇，本質(zhì)與非本質(zhì)的判斷，更有運用自身已有知識結(jié)構(gòu)對信息進(jìn)行抽象、概括等積極的思維活動。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

課堂是教師的“陣地”，也是學(xué)生的“戰(zhàn)場”。教師的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自我提高和發(fā)展為出發(fā)點，突出學(xué)生主體作用，不能避實就虛。否則就會陷入傳統(tǒng)教育以教師為中心的“滿堂灌”圈子里。讀式課堂文化就是學(xué)生自主的課堂，教師組織科學(xué)學(xué)習(xí)活動必須還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己研討、研究。由于學(xué)生的個體差異的存在，對于不同學(xué)生，在課堂上教師盡可能地為學(xué)生提供自我選擇，自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。同時，學(xué)生在課堂上和課本上學(xué)到的知識是有限的，僅憑教師的每一堂課進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上更多的、更合理的時間應(yīng)留給師生共同解決學(xué)習(xí)困難、研究學(xué)習(xí)課題和探索知識奧秘。比如養(yǎng)蠶和種花的活動要持續(xù)很長時間，在課堂上只能講解養(yǎng)殖方法，更多的是需要學(xué)生課后觀察和記錄，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的養(yǎng)殖體會，這樣課后才會更好地觀察和記錄。尤其是那些后進(jìn)生，引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)困難，解開學(xué)習(xí)的心結(jié)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入廣博的科學(xué)知識領(lǐng)域里學(xué)習(xí)、探索，讓他們自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)，他們越有機會表現(xiàn)自己，就越會更積極地投入科學(xué)課堂教學(xué)活動中，這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)習(xí)積極性提高，在不斷的表現(xiàn)中產(chǎn)生自我發(fā)展的要求和愿望，由此推動他們主動把握機會，爭取機會，甚至創(chuàng)造機會，提高自我，完善自我。

四、進(jìn)行角色扮演

角色扮演法就是運用小品、短劇或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如：扮演某個科學(xué)家、某個醫(yī)生、某個同學(xué)、某個殘疾人或某個虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。（2）易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)造特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門的知識與技能，學(xué)會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學(xué)生提供了一個舞臺，使學(xué)生在模擬的、人為的但又近似真實的環(huán)境中體驗感情，而這種體驗不會導(dǎo)致實際生活中失敗的風(fēng)險。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只要遵循科學(xué)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化無形為有形、微觀為宏觀，變抽象為具體、靜態(tài)為動態(tài)，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，收到良好的教學(xué)效果。而培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，有待于在今后的教學(xué)實踐中探索、研究。