利用多種資源打造高效課堂

施海濤

[摘 要]在小學數學教學中，如何有效地利用各種資源展開教學，成為當前課程改革的一個亮點。以實例的方式闡述了如何利用教材內容、多媒體和生活實際資源等為課堂教學服務。

[關鍵詞]資源 資源整合 資源利用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-077

隨著小學數學課程難度的加深，學生需要學習的數學知識越來越多，這時若能有效地利用種資源進行教學，則能有效幫助學生提高學習效率。

一、整合教學資源

只有對數學問題進行多方面地思考，才能夠突破思維限制，進行有效地知識整合。

例如，教學“分數四則混合運算”時，教師先讓學生回憶以前學過的舊知識。

師：聽到“四則混合運算”你們會想到什么？

生1：整數的四則運算要先乘除，后加減，若有括號要先計算括號里面的內容。

生2：小數的四則運算與整數的運算規則是一致的。在進行小數加減法時可直接運算，但是在計算小數乘除法時可以先化成分數，然后運算，這樣會減少運算量。

師：同學們說得不錯，今天學習的內容就是“分數的四則運算”。你們認為分數的四則運算是怎樣的？

生3：我覺得跟整數和小數的四則運算一樣。

生4：分數加減法往往比較復雜，對于一些能化成有限小數的可以化成小數進行計算，比如，就可以化成0.5+0.2來計算，將結果0.7用分數表示即可。

生5：一些分數是不能用有限小數表示的，比如，這就需要我們按照分數的運算法則來計算。

在學習新知識的時候，教師及時地引導學生對舊知識進行整合，能夠幫助學生很快掌握新知識。

二、借助多媒體

多媒體和小學數學結合越來越緊密，因此，教師應該在教學中適當利用多媒體進行教學。

例如，教學“圓錐和圓柱”時，使用多媒體能讓學習內容更加具體。

師：我們生活中都有哪些柱體呀？

生1：橋梁的墩子就是圓柱體。

生2：沒有削的鉛筆也是圓柱體。

師：我們生活中不僅有圓柱體，還有圓錐體。現在大屏幕上出現的這個幾何體就是圓錐體。你在哪些地方見過圓錐體呢？

生1：小丑的帽子，漏斗。

師：看來同學們很擅于觀察呢。請思考一下圓錐體和圓柱體的側面展開圖是怎樣的？可以制作一些圓錐或者圓柱，看看它們的側面展開圖是什么。

（學生開始用紙折疊起來，但效果不佳。）

師：看來同學們對圓錐體和圓柱體的認識不深，現在通過視頻來看看它們究竟是如何構成的。（多媒體展示）

師：現在知道它們的側面展開圖是什么圖形了嗎？

生2：圓錐的側面展開圖是扇形，圓柱的側面展開圖是長方形。

當學生無法通過自己的想象或者動手能力得到圓柱體和圓錐體的側面展開圖時，教師利用多媒體對學生進行引導，學生就能突破難點，很快掌握了教學內容。

三、挖掘生活資源

數學是一門來源于生活的學科，教師要將生活資源引進來，借助生活案例、生活現象以及生活常識來進行教學。

例如，教學“統計”時，教師引入了生活資源。

師：大家的身高有規律嗎？

生1：這個應該沒有規律吧，每個同學的生長情況不同，身高也都不同，都是隨機的。

師：為什么會有每個年齡段的平均身高和早、晚上的平均溫度這樣的說法，這些數據具有參考價值嗎？

生2：天氣預報總是不準，應該沒有參考價值的。

師：如果天氣預報沒有參考價值，那為何我們國家每天都會在七點半的時候報道未來三天的天氣情況呢？

（學生都沉默不語）

師：同學們，我們平時獲得的平均身高和平均早、晚氣溫都是通過統計得到的，盡管偶爾不準確，但總體來說還是具有參考價值的。

（學生半信半疑）

師：既然同學們還有疑惑，那么接下來就分兩組進行統計實踐。一組對全班同學的身高進行測量，然后把結果與標準平均身高作對比。另一組對未來一周的早、晚氣溫進行測定，每天都在相同的時間點測量，然后對比預測結果，看看實際和預測之間有怎樣的規律。

學生剛開始學習統計的時候，有些內容不一定明白，此時就需要讓學生聯系生活，利用生活資源增強對知識的理解。

綜上所述，數學教學資源是無處不在的，并不局限于課堂中，教師應主動探究更多的數學教學資源。

（責編 羅 陽）