童心飛揚趣滿堂

洪衛民

著名思維科學家張光鑒教授說：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感參與，否則不會取得好的學習效果。”特級教師于永正先生也認為語文教學應“少些理性，多些情趣”，并把這句話作為他教學的座右銘之一。那么如何才能把語文課上得有情有趣呢？近日看了特級教師虞大明《麥哨》一課的教學實錄，深受啟發。虞老師擁有一顆鮮活的童心，在教學中，他以孩子的心態去解讀兒童的內心世界，以童心喚醒童心，以童心激發童趣。課堂上童心飛揚，情趣盎然。現擷取其中的兩個精彩片段，與大家共饗。

【片段一】

師：這段話先寫了茅茅針的樣子，接著寫到了茅茅針是怎么吃的。能不能把相關的吃的動作圈下來。

（出示段落，學生自己圈畫。）

師：有哪些動作，我們一起把這些動作說出來。第一個是——

生：剝開。

師：第二個是——

生：抽出。

師：第三個是——

生：嚼嚼。

師：還有一個是——

生：吮吮。

師：你看，作者在描寫采集茅茅針這個內容的時候，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動作把怎么吃茅茅針寫得非常清楚。采集茅茅針快樂嗎？我猜你們之所以喜歡采集茅茅針部分，是因為吃茅茅針很快樂，對不對？快樂在哪里？

生：剝開，抽出，比較有成就感。味道也不錯，有點饞了。

師：哈哈，你饞了啊。他說很好吃，哪個詞語讓你感覺到很好吃？

生：甘甜清涼。

師：所以咱們也得把這個詞圈下來。茅茅針的味道甘甜清涼，直沁肺腑。跟他一樣饞了的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：都饞了，那怎么辦呢？茅茅針一般夏天才有，怎么辦？我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？

生（興奮）：想！

（師拿出棒棒糖。）

生：啊？棒棒糖！

師：這是我費了九牛二虎之力才找到的，它就是用茅茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手。（小手如林）沒那么容易！這樣吧，待會兒虞老師來讀怎么吃茅茅針的句子，誰要是能把這些動作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試？

（生情緒激昂，紛紛舉手。）

（師讀描寫吃茅茅針的句子，學生模擬動作。）

師：能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？

（生模擬“直沁肺腑”。）

師：這回模擬得不錯。來，這顆棒棒糖是你的了，剝開它在座位上盡情地吮吧。

（生大笑。）

師：誰還想來試試？

（生更加興奮，紛紛舉手。）

師：就請你吧！

（師讀句子，生模擬動作，很形象生動。）

師：這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。這件事情體現了鄉村孩子生活的快樂，而且作者又寫得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是？你們很有眼光。

（師給生棒棒糖。）

【賞析】以棒棒糖替代茅茅針作為獎勵，并允許學生在課堂上堂而皇之地吃起來，這一設計可謂既大膽又新奇。有些老師會認為，讓學生在課堂上吃東西，一味地追求熱鬧，會影響到課堂秩序和教學效果，不免有嘩眾取寵之嫌。其實不然，虞老師的這一設計，正是根據教材的特點和學生的實際來確定的。

《麥哨》是四年級下冊第六組的一篇略讀課文（本組教材的主題是“走進田園，熱愛鄉村”），它的教學重點就是感受鄉村孩子歡樂、無拘無束的童年生活。可是今天的孩子們，由于生活的改善，各種好吃的水果和零食應有盡有，城里的孩子自不必說，就是鄉下的孩子又有誰會去野外摘野果、野草吃？孩子們缺乏生活體驗，又怎能感受到文中鄉村孩子們歡樂的童年生活？于是虞老師獨具匠心地把棒棒糖（因為當時季節不合，找不到茅茅針這個實物）帶進了課堂，采用師讀生演的方式來再現文中孩子們吃茅茅針的場景。孩子們的表演充滿了童真童趣，課堂上笑聲不斷。在這一環節中，棒棒糖這個道具發揮了至關重要的作用：一是激發了興趣，喚醒了童心。小孩子天真無邪，爭強好勝，面對棒棒糖的“誘惑”， 好奇好玩的童心被喚醒了，于是一個個情緒激昂，躍躍欲試，都想好好表現一番。二是為學生的表演提供了參照的依據。棒棒糖和茅茅針雖然外形完全不同，但味道和吃法相似。孩子們沒見過、沒吃過茅茅針，但對棒棒糖卻一點也不陌生。有了棒棒糖這個參照物，孩子們的表演更加生動逼真，同時對“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”這幾個詞語的理解也更加深刻了。三是加深了對“快樂”的感受。得到獎勵的孩子品嘗著自己的“勞動”果實——棒棒糖，心里自然愜意無比，仿佛嘴里吮的不是棒棒糖，而是那甘甜清涼的茅茅針。他們的快樂也感染了其他的同學，此刻，相信所有的學生都沉浸在了鄉村孩子的快樂之中。

【片段二】

師：她讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動聽。你們若不相信，到文章里去圈一圈，有很多形容麥哨聲音的詞語，馬上把它們圈出來。

（生圈畫詞語。）

師：交流一下，是怎么樣的麥哨？

生：歡快柔美的麥哨，忽高忽低的麥哨，此起彼落的麥哨，你呼我應的麥哨……

師：如此悅耳動聽的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？

師：會吹嗎？其實，我們可以根據哪幾個自然段來吹？

生：1和7。

師：那誰能吹一吹？

生：嗚卟，嗚卟，嗚——

師：火車來嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。

（師指名另一生吹。）

師：火車又來嘍！想想，這個省略號只省略了一個“嗚”字嗎？明白沒有？誰會吹？

生：嗚噗，嗚噗、嗚噗。

師：三聲不夠，繼續。你只要氣足夠長，一直吹，會嗎？來。

（生連吹。）

師：你真會吹！誰知道他為什么要不停地吹？

生：因為后面還有個省略號，省略了相同的麥哨聲。

師：沒錯！我小時候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種調子，請看。

課件呈現：

麥哨聲①：“嗚——卟，嗚——卟，……”

麥哨聲②：“嗚卟——嗚卟——……”

麥哨聲③：“嗚——卟——嗚——卟——……”

師：接下來我將吹響其中的一支麥哨，你們待會兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請注意，我開始吹了。

師：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟……來，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？

（生舉手勢“1”。）

師：為什么是第一支？

生：因為麥哨聲①中“嗚”字后面有個破折號，表示聲音要延長一點。

師：哇，連破折號都認識。太厲害了！那誰能吹其他兩支麥哨。

（生吹麥哨。）

師：吹麥哨快樂嗎？

生：快樂。

師：通過剛才吹麥哨，我相信同學們一定學會了一個知識：寫作文時，如果在描寫聲音的時候能夠準確用好標點，就可以把這個聲音寫得特別生動。通過剛才的學習，也喜歡“吹麥哨”內容的請舉手。（小手如林）我說嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。

【賞析】除了采集茅茅針，吹麥哨是課文中另一項描寫得比較詳細的活動。這是本課教學的一個難點。因為現在的孩子們，生活條件好了，不論是城里還是鄉下的，玩的東西都特別多：電視、電腦、游戲機，以及各種各樣新奇的玩具……他們不用到野外去打豬草，不用下地去干活，課余時間不是在各種補習班中度過，就是消磨在電視或是電腦上了。他們參加野外活動的機會太少了，別說吹麥哨，就連麥哨是什么，十有八九都不知道。如何才能讓他們感受到吹麥哨的快樂？虞老師從兒童的心理出發，寓教于樂，讓學生模仿麥哨的聲音，通過游戲來喚醒童真童趣。這一招果然奏效，孩子們愛玩的天性立馬被激發了出來，課堂上“麥哨”聲聲，此起彼伏。虞老師沒有就此打住，緊接著又出示了三種麥哨聲的不同調子，引導學生傾聽、模仿。這一設計的高明之處在于：一是進一步激發了童趣，讓學生在快樂中感受快樂。一個簡簡單單的象聲詞“嗚卟”，竟有這么多不同的吹法，孩子們果然興致大增，他們興味盎然地模仿著各種調子的麥哨聲，真是童聲飛揚，童趣滿堂。此時的課堂已沉浸在一片歡樂之中。二是讓學生在模仿、比較中，體會到標點符號在表達上的作用，并掌握破折號的朗讀技巧，從而凸顯了“語用”這一核心目標。

虞老師的這節課告訴了我們一個樸素而又深刻的道理：只有放飛童心，課堂才會情趣交融，活力四射。著名教育家陶行知先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”虞老師真正做到了這一點。

（作者單位：江西省婺源縣江灣小學）

責任編輯 敖小英

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