“搜題神器”受熱捧，該喜還是憂

本刊記者 吳秀娟

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“搜題神器”受熱捧，該喜還是憂

本刊記者 吳秀娟

據(jù)報道，當前，不少中小學生的手機里都安上了類似的APP——只要將不懂的作業(yè)題拍照上傳，幾秒鐘就能獲知答案及詳盡的解題步驟。當前，搜題軟件已被中小學生視為答疑解惑的“新寵”。這一軟件風行的背后，引發(fā)了人們的熱議與思考。搜題軟件受熱捧，該喜還是憂？

現(xiàn)象：“神器”在手，作業(yè)不愁

“孩子回家一做作業(yè)就會拿上我的手機，原本以為是當作計算器來用的，走近一看才發(fā)現(xiàn)，孩子拿著手機給題目拍照，手機里竟立馬就出現(xiàn)了這道題的答案。”新邵縣釀溪鎮(zhèn)的謝女士驚嘆道。

事實上，搜題軟件早已在校園里風行，從某種意義上說已經(jīng)成了學生身邊的“電子家教”。它被譽為“搜題神器”，其神奇之處在于，不管是對題目進行拍照，還是通過語音輸入，都能搜索到題目的答案，涵蓋語文、數(shù)學、英語等學科，且均附有詳細的解析，更有甚者，還能找到作文范文。有的班級差不多有近一半的學生在使用搜題軟件，也有不少同學在手機里安裝了兩三個不同版本的“神器”。

初高中階段的學生課業(yè)負擔相對較重。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代里，隨著“搜題神器”的橫空出世，“一機在手，作業(yè)不愁”成了他們課業(yè)生活的真實寫照，這也讓“學渣”轉(zhuǎn)身變“學霸”成為了可能。

“好學生當工具用，差學生當答案抄”，面對風行的“搜題神器”，曾有網(wǎng)友這樣概括其存在的價值。如此一來，學生的學習自覺性成了衡量這一軟件帶來利弊的重要依據(jù)。

雖說有了搜題軟件的幫助，學生能夠按時完成家庭作業(yè)，但作業(yè)交上去后，卻逃不過老師的“火眼金睛”。“一眼就能看出誰是用搜題軟件抄來的，與平時的考試成績相差太大！”面對市場上琳瑯滿目的搜題軟件，不止一位教師感嘆道。一旦到了考試，就有不少學生露了餡，原來沒弄懂的知識點依舊不懂，只能眼睜睜地看著分數(shù)白白溜走。借助搜題軟件從“學渣”逆襲成“學霸”的神話，最終還是在一場場考試之中被打回原形。

聲音：幾家歡喜幾家愁

在資深評論員苑廣闊看來，“搜題神器”的使用弊大于利，它固然為中小學生完成作業(yè)提供了極大的便利，“媽媽再也不用擔心我的作業(yè)了”。但問題是，媽媽不用擔心孩子的作業(yè)，卻要擔心孩子的學習了。當學生習慣于借助搜題軟件來完成作業(yè)，也就等于放棄了自己獨立思考、獨立解題的機會。再者，中小學生難免缺乏自制力，過分依賴搜題軟件，使“做作業(yè)”異化成了“抄作業(yè)”，到頭來，作業(yè)的布置變得形同虛設。

“抄作業(yè)的現(xiàn)象其實由來已久，不能把它簡單地歸結(jié)到‘搜題神器’的使用上，關鍵是要從學生的學情出發(fā)，讓學生在做作業(yè)的過程中多動腦、多思考。”寧鄉(xiāng)縣第四中學教師胡健說。

對于那些沒有時間或能力自主輔導孩子課后作業(yè)的家庭而言，搜題軟件的出現(xiàn)未嘗不是一件好事。新邵縣第一中學教師劉紀新坦言，對于農(nóng)村家庭來說，有了搜題軟件就相當于為孩子請了一個近在身邊的“家教”，遇到不會的題目，借助軟件看一下解題思路和答案，就能知道錯在何處，從現(xiàn)實的角度來說，它的確是學生在課堂學習之外答疑解惑的好幫手。

“自女兒上初三以來，作業(yè)題目越來越難，很多題我也不會做了，便和她一起用上了搜題軟件。”安徽省蕪湖縣教師莊華濤起初也擔心搜題軟件會影響孩子的獨立思考能力，甚至對其過度依賴，便想出了一個特別的方法。

“不能一有疑難就讓孩子自己去搜索答案，家長最好是能引導孩子在搜索答案之前進行適當?shù)乃伎肌Ｔ诖鸢杆押煤螅膊荒茏尯⒆映幌戮退阃晔拢疫€請女兒當‘小老師’，把題目講解給我聽。如果這道題通過看答案依然不懂，那就讓她將題目與答案一并記下，帶到學校后再問老師。這樣一來，既保證了學習質(zhì)量，也避免了孩子不加思索便使用軟件所帶來的惰性，可謂一舉兩得。”莊華濤說。

反思：如何引導是關鍵

其實，“搜題神器”是一把雙刃劍，關鍵在于如何引導學生正確地使用。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，當作業(yè)本遭遇“搜題神器”，身為教師，應該如何應對呢？

搜題軟件中的習題資源大多來自網(wǎng)絡上的各類題庫。為了減少學生對搜題軟件的依賴，一些老師可謂是費盡心機，或重新設計題目，或?qū)㈩}目出得更難、更偏，讓學生“搜無可搜”。長此以往，無疑加重了學生的課業(yè)負擔，也與當下教育減負的要求背道而馳。

“最重要的是引導孩子不要被搜題軟件所‘奴役’，應該做學習的主人。”胡健表示，“搜題神器”就算再神奇，也只不過是學習的輔助工具罷了，不能替代自己的獨立學習與思考。與此同時，教師在課后作業(yè)的布置上也要適當做出一些改進，不能一味依賴現(xiàn)成的資料，要在研究學生學情的基礎上，對癥下藥地布置作業(yè)。

長沙市教科院語文教研員劉兵對此也深有感觸。他認為，一些教師作業(yè)布置得比較隨意，少見系統(tǒng)的課前課后作業(yè)，或者盲目搬用名校的試題，致使作業(yè)的實用性與針對性均有所欠缺。加之部分教師未能及時、細致地批改作業(yè)，這也從某種程度上助長了學生應對課后作業(yè)的馬虎心態(tài)。

武岡市職業(yè)中專教師黃啟龍認為，搜題軟件的出現(xiàn)，從某種意義上而言是課業(yè)負擔過重的產(chǎn)物。教師布置作業(yè)要“宜精不宜多”“宜活不宜偏”，讓學生的關注點回到知識本身，而不是題目的對錯、分數(shù)的高低。

“不能將學生淹沒在‘題海’之中，要讓他們擁有更多獨立自主的思考時間。”在胡健看來，搜題軟件的風行，從某種意義上說，也為老師們提供了一個思考的契機。“特別是對于高中學生而言，升學的壓力擺在師生面前，一些老師布置的作業(yè)，光讓學生抄答案都抄不完……不能讓他們整天埋頭在茫茫題海中喘不過氣來，獨立思考的時間與空間更重要。”

搜題軟件的風行，恰恰給教師提出了一個新課題：怎樣既能避開“搜題神器”，又能達到檢測學生學業(yè)水平的效果？有專家表示，應從學生的生活實際出發(fā)，對作業(yè)題進行適當?shù)母木帲蚴遣贾靡恍﹩l(fā)學生思考的探究性選題，讓作業(yè)更加貼近生活、貼近實際，讓答案不再只有單一的評判標準。沒有了“標準答案”的限定，“搜題神器”自然也就沒有了用武之地。