陳麗 世界一流大學有多遠？

文 本刊記者 張 濤

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陳麗 世界一流大學有多遠？

文 本刊記者 張 濤

陳麗告訴我，近些年來，她一直在想，如何創造出更好的制度，以提高大學師生的創新積極性，讓他們的需求得到滿足。她覺得只有建立了這樣的制度，才會吸引來一流的教師，而有了一流的教師，才算對得起一流的學生。

說起北京師范大學，陳麗大約是最了解這里的人了，從1988年求學開始，到如今做到副校長，已經快有三十個春秋了。多少年來，她如同燕子筑巢般含辛茹苦地經營著這里，為了推動學校教育事業的發展和管理制度的完善而默默地貢獻著自己的一切。

立志做一名好老師

陳麗畢業于周恩來總理的母校天津南開中學，大約是中學時代的教師給她的印象太過深刻的緣故，從此時起，她便把做一名好老師作為自己的人生志向，并一直向著這個目標孜孜不倦地努力著。功夫不負有心人，1983年她終于如愿考入北京師范大學無線電電子學系。1988年被直接保送攻讀同專業碩士研究生，并且留校任教，終于圓了她多少年的教師夢。

自陳麗留校任教以來，她始終兢兢業業，任勞任怨，以強烈的事業心、嚴謹的治學態度和科學的工作方法，取得了令人矚目的成績，贏得了師生的廣泛贊譽。然而她知道，做一名好的教師并不容易，因此她把除教學外的所有時間，全部放在了提升自身素質上。1990年，交互式技術在我國遠程教育領域開始應用，她便主動選擇從無線電電子學專業轉到教育技術學專業遠程教育方向學習，并于三年后獲得了教育技術學碩士學位。她還繼續攻讀了教育技術學博士，并成為了我國第一個自己培養的教育技術學遠程教育方向的博士。多年來，她帶領團隊長期在遠程教育領域辛勤耕耘，于2005年率先在北京師范大學創立了“遠程教育專業”，如今，這個成立未久的專業已經成為中國唯一的遠程教育的碩士和博士授權點，這一切自然和陳麗多年的努力是分不開的。除此之外，她還積極開展課程改革，完善各項管理制度，她主講的網絡課程《遠程教育學基礎》還被評為2007年國家精品課程，而她自己也被學生評為了北京師范大學教學名師。

建設學習型城市

陳麗是第十二屆北京市政協委員，用她的話講，她還是個新人。雖然是個新人，她的堅持和執著卻絲毫不輸于人。在成為政協委員后的幾年里，她一直對學習型城市的建設這一議題頗為熱心，并為此連續提交了多份提案。

陳麗介紹，北京的學習型城市建設開始得很早，自21世紀初，以北京、上海為代表的中國城市就已經積極開展學習型城市的建設。黨的十八大報告也提出了“完善終身教育體系，建設學習型社會”。但在陳麗看來，近些年來北京市的學習型城市建設表現得不盡如人意，與國內很多其他大城市相比已經明顯落后了。

陳麗認為，學習型社會就其實質來說是一個以學習求發展的社會。而城市作為社會的一個有形載體或組成部分，是發展全民學習、終身學習的學習型社會的有力抓手，因此必須將學習型社會理論作為學習型城市建設的理論基礎。同時，城市也是一個有形的復雜巨型組織，運用學習型組織理論指導城市的管理，也是一種合理的選擇。

陳麗覺得，當前學習型社會在制度建設上有兩個短板：一個是“資格框架”，第二是質量保證制度。資格框架要使學習者具有明確的學習方向，并且適用于各類教育經歷和工作經歷。各類教育系統和職業領域可以在資格框架內，細化本領域各等級的指標，實現同水平各類學習成果的相互認可。而質量保證則是確保課程質量達到預期水平，經第三方評定，它的認證結果可以保證課程的學分被其他機構認可。這樣，不同大學之間的學分就能夠互認。因此，現在有必要呼吁建立這樣的兩套制度，以便支撐國家人力資本水平的迅速提升。

“推進社會治理方式變革，通過滿足人的學習需要，推動城市發展，建設學習型城市，這是大勢所趨。在中國，上海、臺灣、香港、福建、太原、云南等許多地方的立法工作都早已完成了，我希望這個問題能夠引起市政府的高度重視，將學習型城市建設的工作列為北京市委、市政府重點工作，納入政府年度工作計劃，制定詳細推進方案，設定具體的建設重點工程，并加快立法進程，出臺有關終身教育促進的法律條例，確定終身教育的工作范疇，落實終身教育工作的法律地位，保證工作的切實推進?！标慃愓f，只要這件事情沒有得到解決，她就會一直追蹤，直到得到落實為止。

大學教育的困惑

中國一直在努力建設世界一流大學，許多大學也都推出了建設世界一流大學的時間表。在過去的二十年，通過國家重點建設方式，我國高等教育的水平快速提升，取得了令人矚目的成績。但與發達國家和地區相比，在世界名列前茅的中國大學仍然是屈指可數，距離“高等教育強國”還有一段距離。那么，與世界一流大學相比，我國大學的差距在哪？

陳麗是北京師范大學副校長，并兼任學科規劃與建設處處長，是一名少有的既有教育實踐經驗又有學校管理經驗的復合型學者。在她看來，中國的大學教育有很多值得改進的地方，但最為重要的問題有兩個：一是學科細分，二是管理制度。

一方面，國務院學位辦根據知識體系將學科劃分為若干門類，每個門類下又劃分出若干一級學科。中國大學內部的機構設置、專業設置主要是基于學科和門類進行的。但是，復合型人才的培養和許多面向重大問題或學術前沿的科研創新都需要多學科知識和人才。顯然，大學以學科為基礎的教學和科研組織方式不能適應時代的要求，制約著大學在國家自主創新能力中發揮應有的作用， 也不利于培養拔尖創新人才。這是大學體制上的瓶頸。

陳麗在2014中國國際教育年會上發言

“大學可以分學科，人類社會卻是從來不分學科的。我認為，我們大學按學科管理的模式是不符合人類社會 ‘高度綜合’的現實需要，大學教育到了要變革的時候了?！标慃愓f。

其實，大學對新型教育模式的探索早已經開始，比如很多大學已經允許一個學生修幾個學位，并且開始設立新的混合學科，但隨之而來又衍生出了新問題，新設立的學科又變成了一個獨立學科而單獨存在，與其他學科依然是“老死不相往來”的狀態。陳麗認為，這種現象表明按學科劃分的組織框架已經不能滿足現代社會對人的要求，必須打破這種思維模式，尋找根治的辦法。

多年來，北京師范大學一直在努力積極探索推動學科交叉，提高大學自主創新能力的辦法。在陳麗的參與下，2015年5月4日，北京師范大學出臺了交叉學科建設項目，鼓勵多學科的老師面向一個學科前沿或重大問題進行協作?！按髮W必須創立新的組織模式，讓多學科的人在一起工作，這樣才能從根本上解決學科之間缺乏互通的問題?！标慃愡@樣說。

另一方面，大學教育在學術取向上也表現出很大的問題。從前，大學一直是做基礎研究的地方，大學的基礎研究成果轉化成社會生產力一直是一個十分漫長的過程。但在今天，社會生產力飛速發展，大學已經成為了國家自主創新的一個組成部分，社會迫切需要更多的大學研究成果能夠直接應用于社會，需要大量的學者、學生走到社會發展的第一線與社會實踐相結合，指導和促進研究成果轉化為生產力。但是大學傳統的學術標準仍然是以寫書、發論文來作為唯一的評價標準，致使教授和學生們誰也不愿意去做那些“費力不討好”的事。可以說，大學落后的制度建設直接拖累了國家研究成果的轉化。

“大學教育有三根柱子，學生、教師和管理，我常說，與國際一流大學相比，我們的學生是最好的，他們無一不是萬里挑一的精英，我們的教師次之，必須承認我們很多老師還缺乏國際化的視野，而我們最差的地方則是管理，沒有一流的管理，我們就無法成為一流的大學?！标慃惤忉屨f。

陳麗告訴我，近些年來，她一直在想，如何創造出更好的制度以提高大學師生的創新積極性，讓他們的需求得到滿足。她覺得只有建立了這樣的制度，才會吸引來一流的教師，而有了一流的教師，才算對得起一流的學生。

陳麗坦言，作為學校的領導，她在創設制度方面確實面臨著相當大的壓力和挑戰，她一直為了實現一流大學的夢想而積極努力地工作，雖不敢奢望這個目標能夠在她的手中實現，但如果能讓這個目標距離這所學校更近些，她也就心滿意足了。

記得采訪的那天正是過完新年的第一周，陳麗說還好這幾天不上班，時間不是很緊。我反問說：“您這不是已經上班了嗎？”“哦，這個不算的，大年初三我就來了，需要做的事太多，我怕上班之后忙不過來?！标慃惾缡钦f。