地理高考呼喚探究性試題
——以浙江高考文科綜合地理試題為例

耿夫相（紹興魯迅中學，浙江 紹興 312030）

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地理高考呼喚探究性試題
——以浙江高考文科綜合地理試題為例

耿夫相
（紹興魯迅中學，浙江 紹興 312030）

摘要：本文以近些年來浙江高考地理試題探究性試題弱化的現象為例，從新課程改革的要求、國際視野、學生個體發展、高考的價值取向四個方面探討地理探究性試題的特殊價值。以期命題教師在高考地理試題命制時重視探究性試題的命制，在教學中提高學生的探究地理問題水平。

關鍵詞：探究性試題；教學評價；地理測評

縱觀近幾年浙江高考地理試題，可以發現，最能反映新課程理念、最能考查學生技能水平、考查學生對有關地理原理或現實問題進行探索和研究的探究性試題逐漸難覓蹤跡。試卷中少了探究性試題給人的感覺就像燒菜少了鹽，淡而無味。下面以2009年和2015年浙江文綜卷簡答題的比較，談談浙江卷簡答題的變化。

（2009年浙江文科綜合卷）某區域內A、B、C三座城市構成一個聯系緊密的城市群。三座城市都有紡織、裝備制造和文化等產業，各城市主要產業的年產值見表1。

表1　某城市群內A、B、C三座城市各產業的年產值（億元）

判斷不同產業在不同城市的集中程度，可以通過計算區位商來確定。某城市的某個產業區位商越大，表示該產業越集中于該城市，理論上，城市群內其他城市的該產業應盡量向該城市集聚，以實現合理分布，形成產業集群。

某城市的某個產業j的區位商計算公式為：

式中，Qi為城市i不同產業的年產值，∑i為城市i全部產業的年總產值，∑j為城市群內j產業的年總產值，∑i為城市群全部產業的年總產值。

（1）已知A城的紡織業、裝備制造業和文化產業的區位商分別為1.03、1.07和1.39，B城的紡織業、裝備制造業和文化產業的區位商分別為0.71、1.29和0.83，據表1計算C城三大產業的區位商，利用計算結果確定上述三大產業在理論上應分別向哪座城市集聚？

該題體現了“重視能力考查”的命題立意，主要考查了學生的自主學習、獲取信息、調動知識、綜合運用知識、解決問題等綜合能力，是一道非常好的探究性試題。解答問題的理論依據是區位商的數值分析，閱讀材料提供了“區位商”這一新概念，要求學生在閱讀區位商的概念和區位商的計算公式后，通過自主學習，領悟區位商的概念，計算三大產業區位商，再根據計算的結果，對產業集聚做出正確的判斷。綜上分析，該組題是一組真實、真正的探究試題，是探究性試題的典范。

（2015年浙江文科綜合卷）根據下列材料，完成（1）～（3）題。

材料一圖1為世界某區域略圖。圖2為圖1中甲地氣候統計圖和河流水位年變化圖。圖3為圖1中乙地的氣候統計圖。圖1中丙地廣泛栽植可作為優良造紙原料的輻射松，生產紙漿出口。

圖1

圖2

圖3

材料二我國新疆吐魯番出產的甜瓜深受市場歡迎。某企業欲在乙地開辟海外甜瓜生產基地，開拓國際市場。

（1）簡述甲地河流水位特征，并分析成因。

（2）簡析乙地種植甜瓜有利的自然條件。

（3）簡述丙地栽植輻射松和發展紙漿出口的自然優勢。

該組試題與2009年的試題相比，無論在命題形式還是在命題立意上都發生了很大的變化，不僅“探究”不再，在立意上也由原來的“重能力，輕知識”變成了“重知識，輕能力”。從設問的行為動詞“簡述”、“簡析”也可以看出該組題主要考查學生的描述和闡釋地理事物以及調動和運用地理知識的能力。例如，“簡述甲地河流水位特征”就是要求學生根據圖2提供的信息闡述，考查學生的“看圖說話”能力，屬于比較低層次的能力考查；第（2）題和第（3）題都是考查地理事物分布區位的相關知識，答題套路有規可尋，主要從自然地理的地形、氣候、水文、土壤、生物等幾個要素表述，對學生的能力要求也很低下，不需任何探究，主要考查學生調動和運用地理知識的能力。

從上分析看，浙江高考地理探究性試題逐漸弱化，最終“探究”不再。下面從新課程理念、國際視野、學生個體發展要求、考試評價的價值取向幾個方面分析探究性試題的重要性。

一、從新課改的要求看，探究性試題符合新課程理念

新課程特別強調“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。我國《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》提出了“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理”；《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》提出“培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存”，這從課程內容的角度確定了課程改革與學生生活的聯系，認為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生的生活世界中并加以組織，賦予課程生活意義和生命價值。探究性試題大多取材于學生真實的生活世界，重視學生的生活經驗，符合新課程的“回歸生活世界”的教育理念。例如，2009年浙江高考參考卷第36題。

（2009浙江參考卷36）圖4表示某組團城市空間布局與地形示意圖，圖5為該組團城市1980～2007年產業結構變化，表2是該組團城市1980～2007年人均GDP增長情況。

圖4

圖5

表2　1980～2007年人均GDP增長情況表

（1）簡述該地區地形的基本特征。

（2）說出目前該地區所處的區域發展階段及其區域發展特征。

（3）有專家認為，城市化的本質是生活方式城市化。D地許多農民通過征地變成了市民，住上了樓房，但有些人仍喜歡養雞、種菜，甚至在小區的草坪上種植蔬菜。你認為解決這些問題的方法有哪些？

（4）該地區傳統的勞動密集型企業較多，但卻出現勞動力成本提高、招工困難等問題。你認為該地區勞動密集型企業的出路在哪里？

第（3）小題非常符合新課程理念，有利于在教學實踐中更好地落實新課程理念，促使基礎教育改革更有效進行。該組題取材和設問都非常真實，讓學生解決的問題也非常有價值，這樣的設問和立意能夠引領學生關注生活、留心周圍事物，學會運用所學知識結合生活經驗解決現實問題。眾所周知，隨著城市化水平的不斷提高，城市地域不斷擴大，城市郊區逐漸變為城市的一部分，許多農民變成了市民，但是他們的生活方式、文化素養仍然沒有改變，有些人仍喜歡養雞、種菜，甚至在小區的草坪上種植蔬菜，這是現實生活現象的真實描述。由于農民的這些做法嚴重影響了小區的環境，加大了小區管理的難度，非常有必要改變這種現象。如何改變？學生可以根據自己的生活體驗和借鑒周圍小區的做法，發表自己的見解和提供切實有效的方法。第（4）題是關于用工荒、招工難的現實問題，對于浙江本省的學生來講，很多學生家里都開設工廠，他們家的工廠確實也面臨這樣的困境，他們深有感觸，采取哪些措施以解決這樣的問題，他們也有耳聞，能夠根據親身體驗提出一些切實可行的措施。綜上分析，該組題是一組真實、真正的探究試題，是探究性試題的典范。

二、從國際視野的角度看，探究性試題符合國際命題趨勢

他山之石可以攻玉，正如我國基礎教育地理課程改革是以世界最先進的地理教育為參照系，尤其深受英國《國家地理課程》、國際地理聯合會頒布的《地理教育國際憲章》、美國《國家地理標準》三部地理教育文獻的影響，甚至帶有明顯的印記。同理，其他國家或地區先進的命題理念對我們也有很好的啟示和借鑒意義。

國際學生能力評價（Programme for International Student Assessment，PISA）是經濟合作與發展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發起并組織實施的為各參與國家與地區協作監控教育成效的評價項目，是目前世界上參與國家最多的國際性學業評價項目，PISA試題的最大特點就是具有探究性。例如，PISA2006“蒼 蠅”。

閱讀下面的內容并回答問題：

一個農夫在農業試驗場用牛耕作。牛棚中的蒼蠅非常多，致使牛的健康受到了影響。因此，農夫往牛棚里面噴灑了殺蟲劑A，幾乎將所有的蒼蠅都殺死了，然而過了一段時間后，蒼蠅的數量又多了起來，農夫就再次噴灑殺蟲劑，和第一次噴灑的結果類似，但是不是所有的，只是大部分蒼蠅被殺死了。又過了較短的時間后，蒼蠅的數量再次增加了，于是還噴灑殺蟲劑。這樣重復了5次。很顯然，殺蟲劑A的滅蠅效果越來越差了。農夫注意到一大批殺蟲劑溶液已經被制造出來，并用于所有的噴灑滅蟲中。因此，他提出殺蟲劑的藥效可能會隨時間而減弱。

問題1：簡要論述如何證實農夫關于殺蟲劑藥效會隨著時間而減弱的觀點。

問題2：農夫認為殺蟲劑的藥效會隨著時間而減弱。給出兩個和農夫不同的解釋，用來解釋“殺蟲劑A的滅蠅效果越來越差”。

本組題有兩個問題，旨在依據情境，考查學生調動和運用所學習的相關知識對生活中的問題進行分析和探究的能力。學生所要探究的問題很有價值，學生對探究的問題較感興趣，一樣的殺蟲劑為什么使用起來效果越來越差？考生也會產生這樣的疑問，設置的情景非常符合考生的心理。該組試題在情景材料的設置上具有一定的生活情景的遷移、知識背景的遷移等，生動再現學科知識在自然狀態下的活動，體現探究活動的魅力，體現學生在新情景中對知識的較高層次的理解和運用，體現理論與實際的真實聯系。

除PISA外，我國臺灣地區大學入學考試、國際地理奧林匹克競賽的試題中探究性試題所占的比例也較大，鑒于此，我國高考地理試題也應借鑒國外或其他地區的做法，命制更多、更優秀的探究性試題。

三、從學生個體發展看，探究性試題更有利于培養學生的綜合地理素養

高中地理課程改革提出了“培養現代公民必備的地理素養”的基本理念，“地理素養”是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的地理科學知識、地理技能、方法以及相關的情感、態度和價值觀。也就是說地理素養主要涉及到三個方面：知識、能力、態度。探究性試題不僅能夠考查學生對知識的掌握情況、運用情況，還能考查學生自主學習、分析問題、提出問題、解決問題的技能水平。《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》明確提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念，以及“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”的課程目標。例如2015年全國新課標卷Ⅰ文科綜合卷第37題。

閱讀圖文材料，完成下列要求。

多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，冬季凍結的活動層，下層為多年凍結層。我國的多年凍土分布主要分布于東北高緯度地區和青藏高原高海拔地區。東北高緯地區多年凍土南界的年平均氣溫在-1℃～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為-3.5℃～2℃。

由我國自行設計、建設的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續多年凍土區，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區的最長鐵路。多年凍土的活動層反復凍融及冬季不完全凍結，會危及鐵路路基。青藏鐵路建設者創造性地提出了“主動降溫、冷卻路基、保護凍土”的新思路，采用了熱棒新技術等措施。圖6a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續多年凍土分布區。圖6b為青藏鐵路路基兩側的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地熱部分為冷凝段，地下部分為蒸發段，當冷凝段溫度低于蒸發段溫度時，蒸發段液態物質汽化上升，在冷凝段冷卻成液態，回到蒸發段，循環反復。

圖6

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。

（2）圖6a所示甲地比五道梁路基更不穩定，請說明原因。

（3）根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季）簡述判斷依據，分析熱棒傾斜設置（圖6b）的原因。

該組題提供了大量的文字材料和圖像材料，材料和設問都以青藏高原克服凍土為主題。首先給出凍土的形成條件以及東北地區和青藏地區多年凍土分布的溫度條件差異。然后給出青藏高原主動降溫技術的熱棒景觀圖片及其散熱工作原理示意圖，并告知熱棒工作的具體原理及過程。該組題提供的材料非常詳盡，提供的情境非常真實，提供的素材有較強科學性，也有較強的趣味性，素材能夠激發學生探究問題的熱情。第（1）題和第（2）題都是探究不同地點凍土分布狀況的不同，能夠很好地考查學生的比較思維能力以及學生靈活運用地理知識解釋地理現象的能力。第（1）題，由于青藏高原冬季氣溫高于東北地區，夏季氣溫低于東北地區，青藏高原的氣溫年較差小于東北地區，所以青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低，為什么青藏高原冬季氣溫比東北地區氣溫低？是因為青藏高原緯度低，太陽輻射強，加上海拔高，受冬季風影響小。第（1）題探究的中心是多年凍土的本質屬性，即多年凍土上層活動層的冬凍夏融和下層凍結層的多年凍結與氣溫年較差的密切關系。該組題比較全面地考查學生探究問題的能力以及問題表述的邏輯性、條理性。第（2）題考查學生定量和定性探究分析地理現象的能力。甲地比五道梁路基更不穩定是因為甲地年平均氣溫更接近0℃，受氣溫變化的影響，活動層更頻繁地凍融，（凍結時體積膨脹，融化時體積收縮）危害路基；甲地年平均氣溫高于五道梁，夏季活動層厚度較大，冬季有時不能完全結冰，影響路基穩定性。第（3）題主要考查學生在自主學習熱棒的工作原理的基礎上，判斷熱棒散熱的工作季節及熱棒傾斜設置的原因。本題能較好地考查學生的自主學習能力和調動、運用地理原理判斷、探究、分析地理現象的能力。

四、從高考的價值取向看，探究性試題更有利于選拔優秀人才

大規模教育考試的目的主要在于三個方面：一是對學生進行選拔；二是確定學生是否達到合格要求；此外還有另外一個重要的用途，那就是對某些教育項目的效果進行評估，如對某種課程標準以及配套教材、教學方法等實施效果的評估等。高考屬于國家級選拔性考試，具有教育評價、教育方向的引領以及為國家選拔優秀人才的功能。其評價內容、評價標準、評價目的，以及相關的評價實施、評價方法等都是由評價的價值取向決定的。由于探究性試題更重視學生綜合能力的考查，

尤其重視學生理解問題的能力、辨別問題的能力、表述問題的能力、解決問題的能力、反思能力、交流能力和推理能力等方面的考查，更符合國家選拔優秀人才的要求，更有利于為高校選拔和輸送優秀人才。

參考文獻：

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（責任編校：左秀萍）