如何運用心理學消除學困生的心理障礙

羅小麗

（四川省簡陽中學，四川 資陽 641400）

?

如何運用心理學消除學困生的心理障礙

羅小麗

（四川省簡陽中學，四川 資陽 641400）

摘要：升入到更高年級的的一部分學生，由于種種原因，英語學習比較困難，漸漸地形成了心理障礙。為了幫助學困生走出困境，指導學困生改進英語學習方法十分必要。

關鍵詞：英語學習；學困生

一、學困生心理障礙形成的原因

造成學困生學習心理障礙的主要原因是過重的學習負擔。學習負擔指學生機體所能承受的學習量，一般包括學習內容和學習時間倆大因素。負擔輕重是指機體承受學習量時產生的感受和反應，同樣時間、同一內容的學習量，不同的學生產生的反應是不同的。從初中進入高中的許多學困生，在初中階段就對英語失去了興趣，但不少學困生進入高中后很想學好這門學科。但是，由于他們在初中階段對詞匯、句型、語法等基礎知識掌握較差或很差，面對高中英語課本中的長篇課文、詞匯量的增加、語法難度的深入，他們感到茫然。高中英語學習量無疑大大超過了這些學生機體負荷所容許的范圍，使他們產生心理負擔過重的現象。他們的學習興趣、動機、信心、勤奮、情感、意志等動力要素大受影響，對英語學習產生畏懼、厭惡等心理，剛剛建立起的要把英語學好的決心和信心在不堪重負下又日漸消失了，學習心理障礙由此而生。

二、消除其心理障礙，恢復其自信心理

找出學生心理障礙形成的原因，面對學生過重的心理負擔，我們應積極地、及時的、慎重地從幾個方面學困生心理疏導做好工作。

（一）給他們以理解和信任。心理學家的研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的，他們的行為往往受他人期待的影響。而老師對學生的理解和殷切期盼將產生無可估量的作用。因此教師必須對學困生學習一時跟不上表示理解，必須對學困生殷切關心，同時還要有極大的耐心、寬容心和同情心。在整個教學過程中不歧視、不排斥他們，而是以滿腔熱情積極引導他們共同參與，相信他們與其他同學一樣能學好。給他們以極大的信任和理解，激發他們奮發向上的學習精神。

（二）讓學困生體驗成功的喜悅。沒有什么東西比成功更能使人鼓起進一步追求成功的努力。消除心理障礙，從根本上來說要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我要讓他們能體驗到‘‘跳一跳就可以摘到蘋果”的成功感。很多老師在課堂教學中習慣于重視學習好的學生而忽視學困生。我認為教師在教學中應借助于手勢、板書、實物、情景設計等直觀形式，啟發引導學困生思考、解答較為基礎的知識。并在以舊帶新、以新復舊的學習中吸引學困生投入到課堂學習中來。對于他們哪怕只有記住兩個單詞的進步，都要及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。成功的喜悅可以進一步加強他們學習的自信心和興趣，提高學習質量。學生學習質量的提高、學習的成功又反過來促進、激發學生的自信心和興趣，這是積極學習的一個良性循環。

三、了解和研究學困生的學習特征有利于指導學困生改進學習方法

學生在學習上的差異之一是學習方法上的差異。有些學生的學習方法是不可取的。他們在記憶單詞時總是邊讀字母邊記單詞。其結果是往往不能將單詞完整、準確地記下來；他們在表達句子時不能將其主語和謂語動詞一致起來。往往考慮了時態，忽略了語態；記住了語態，又忘卻了語氣，很難完整、正確地表達一個句子，更不用說綜合運用能力了。因此教師應在傳授知識技能的同時傳授學習方法，要引導學生把自己的學習方法作為研究對象，要教育學生重視研究和改進自己的學習方法提高運用科學的學習方法的自覺性。

四、指導正確的學習方法是減輕學困生學習負擔的有效途徑

美國J.S.Bruner倡導的發現法，要求學生用自己的大腦親自獲得知識。他認為教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。學習不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握學習的基本態度和方法。良好的方法可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。

（一）充分利用感覺器官，培養科學記憶方法。認知法主張外語教學中要充分發展觀察、記憶、思維、想象等智力因素，強調用認知規律指導掌握外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個難題。教師在教生詞時要充分調動學生去運用各個感覺器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞即要做到“三到”（眼到、口到、心到）。應讓學生在理解課文內容的基礎上背誦課文，采取歸納段落大意、嘗試回憶、關鍵詞提示、整體與部分背誦相結合等方法。

（二）培養自學能力，提高課堂效率。“授人以魚，不如授人以漁。”我國著名教育家葉圣陶先生提出，教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，以達到不需要老師教，學生就能掌握知識。自學能力是學生獨立積極學習、獲取新的語言知識、應用語言知識的一種能力。它也是學生學會學習的能力，它是積極學習的核心，是學習、掌握外語的極重要的手段。教師要培養學生自覺能力，幫助他們制定切實可行的學習計劃；指導學生課前預習，提出一些思考內容和要求，讓他們有的放矢地預習，有利于提高預習效果和聽課效率，減輕課外學習負擔；要指導學生做好課堂筆記，便于他們課后自己復習；要指導學生在自學過程中正確使用工具書、參考書；指導他們找出問題并自我解決問題。獨立作業是對所學知識進行運用的實踐活動，老師對較難的課外作業，在課堂上可以加以解釋說明，使學困生在運用知識的實踐過程中汲取適合自己的學習方法并解決問題。

（三）因人而異，因材施教。不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是對學困生進行個別輔導，因材施教。教學中對學困生要放低要求，從最低基礎抓起。一是適時適當地因人因材對學困生進行初中基礎知識的補缺。可在以舊帶新、以新復舊的教學中進行。二是重視作業信息及時反饋。采取面批手段，與學困生個別進行信息反饋交流，針對性強，有效性高。老師在面批中要教育學生重視和不斷改進自己的學習方法，運用科學方法逐步養成良好的學習方法和學習習慣。三是演示解題思路及過程，引導學生領悟學習方法。

總之，學習是極其復雜的活動，學生在學習活動中的心理表現也是極其復雜的。老師既要給學生主動學習的動力，給學生創造一個寬松、和諧、愉快的學習環境，又要培養學生主動學習的能力。只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加有效，學困生才能真正地走出學習困境，成為學習的主人。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0267-01