應用型本科院校教學質量指標評價體系研究*

徐鋒　吳強　張迎新　吳瓊　王維維　劉錫明　康宇（黑龍江科技大學安全工程學院，黑龍江哈爾濱150022）

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應用型本科院校教學質量指標評價體系研究*

徐鋒吳強張迎新吳瓊王維維劉錫明康宇
（黑龍江科技大學安全工程學院，黑龍江哈爾濱150022）

摘要：在對相關文獻梳理的基礎上，結合高校本科教學的特點，篩選了11個教學質量評價指標，構建了應用型本科院校教學質量評價指標體系。用秩和運算法計算出了各指標的權重，并依據指標權重對各指標的重要程度進行了排序。

關鍵詞：應用型本科院校；教學質量；指標體系；權重

Abstract:Based on the analysis of related articles and combined with characteristics of undergraduate course teaching in colleges and universities，the eleven evaluation indices of undergraduate education quality are screened，and the evaluation index system of undergraduate education quality in application-oriented college is constructed. Weight of each index is calculated by rank sum operation method. The evaluation indices are sorted by important degree that is confirmed according to weight of each index.

Keywords:application-oriented college；quality of teaching；index system；weight

引言

隨著我國高等教育進入大眾化階段，應用型本科教育應運而生，這是對高等教育進入大眾化階段的適應和調整，也是為了滿足知識經濟社會對高素質應用型本科人才的需要［1］。應用型本科教育是在現代化建設發展和高等教育大眾化進程中興起的一種新型高等教育，其注重培養生產、建設、管理和服務第一線的技術應用性人才［2］。應用型本科辦學模式的產生和發展對于我國社會經濟的發展以及推進高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用［3］。但由于受各種因素的影響和干擾，應用型人才的培養在教學條件、人才培養規格、教學效果評價等方面還存在一些問題，還需要學校、教育工作者不斷深入探索，以提高應用型本科院校的教育教學質量，因為優質的教育教學質量是高校得以持續發展的命脈。對高校本科教學質量評價指標體系的研究是改善教學質量并制定其提升策略的重要依據［4］。因此，文章在對相關文獻梳理的基礎上，結合高校本科教學的特點，構建了一套應用型本科院校教學質量評價指標體系，并基于對教學質量評價指標權重的分析，進一步指出了各指標的重要性排序。

一、教學質量評價指標體系構建

作者在對相關文獻［1-8］梳理的基礎上，結合高校本科教學的特點，在教師教學態度、教師教學水平與藝術、教學內容、教學方法、教學條件、教學組織與管理、教學效果等方面篩選了11個指標，構建了應用型本科院校教學質量評價指標體系，如表1所示。教師的教學態度是影響教學質量的一個重要因素，教師的教學態度決定著教師能否認真負責的對待教學工作、能否充分的進行備課準備、能否規范每一個教學環節。教師教學水平與藝術主要指教師的語言表達藝術、處理教材及課程開發的能力、研究學生及知識重組、活化加工的能力等。教學內容是指教學內容與學生實際需要的契合度、重難點的處理、教學進度的安排、教學內容的更新與補充等。教學方法是指對教學法則和教學規律的運用，板書與計算機輔助教學手段的有機結合。教學條件是指課堂教學、實驗教學、實踐教學、網絡教學等軟硬件條件和環境。教學組織與管理是指對按時上下課、課堂紀律、學生聽課狀態的管理與控制。教學效果是對教學質量的檢驗，包括學生對知識與技能的掌握程度、學習興趣的激發等內容。

表1　應用型本科院校教學質量評價指標體系

二、教學質量評價指標權重分析

采用專家打分的方式對表1所列指標進行賦值，然后用秩和運算法對專家意見進行處理，得出各指標的權重，并依據指標權重對各指標的重要程度進行排序。

（一）指標權重分析原理

由m個專家對n個指標按其重要性進行排序，最重要的指標排序為1，依次類推，最不重要的指標排序為n，每一個指標排在第幾位的序號數叫做該指標的秩，把m個專家所給的秩加起來所得結果稱為該指標的秩和，第i個指標的秩和用Ri表示，則第i個指標的權重Wi求算公式如下：

在運用秩和運算法求算指標權重之前，需要對專家們給出的指標重要性進行一致性檢驗，以檢驗專家們的意見是否達到顯著一致的程度。首先，假設m個專家對n個指標的重要性意見是不一致的。其次，根據統計量計算公式：

計算統計量Χ2。上式中S由下式求算：

再次，根據顯著性水平α及自由度f = n-1，查Χ2分布臨界值表，確定臨界值Χ2α（f）。最后，比較統計量Χ2與臨界值Χ2α（f）的大小，若Χ2≥Χ2α（f），則否定假設，即專家們的意見是顯著一致的，否則，假設成立，專家們的意見沒有達到顯著一致的程度。

（二）教學質量評價指標權重的分析

表2給出了10位專家對應用型本科院校教學質量評價指標重要性排列數據，即10位專家對每個指標的賦值。下面運用秩和運算法對每個指標的權重進行分析。

第一，假設10位專家對11個指標的重要性意見是不一致的。

第二，根據表2給出的秩和值Ri計算統計量Χ2：

第三，取顯著性水平α=0.01，自由度f=n-1=11-1=10，查Χ2分布臨界值表，知Χ20.01（10）=23.209。因Χ2=94.95>Χ20.01（10）=23.209，否定假設，可以認為10位專家對11個指標的重要性意見是一致的。

第四，計算指標權重：

表2　教學質量評價指標重要性排序及權重

第一個指標的權重計算如下：

同理，可計算出其他指標的權重，列于表2。

比較各指標權重的大小，11個指標的重要程度順序依次為：學生的專業知識和解決實際問題的能力得到提高、激發學生的學習興趣、教學內容科學合理、教師具備高超的教育教學能力和水平、教學方法與手段合理有效、教師具備良好的知識結構、實踐教學條件過硬、理論課程教學條件與環境良好、課堂教學組織與管理嚴密、教師教學態度端正、備課充分、教師具備較高的學術水平。

三、結束語

基于相關文獻和高校本科教學的特點，篩選11個指標構建了應用型本科院校教學質量評價指標體系。在專家對指標體系中的各指標賦值的基礎上，用秩和運算法對專家意見進行處理，計算出了各指標的權重，并依據指標權重對各指標的重要程度進行了排序。

參考文獻

［1］陳灝杰，徐小娟，常建軍.應用型本科教育教學質量評價體系構建的幾點思考［J］.教育與職業，2011（15）：161-163.

［2］劉易，張日桃.應用型大學本科教育質量評價指標體系研究［J］.揚州大學學報（高教研究版），2009（3）：14-17.

［3］吳衛東，許曉琴，袁健，等.應用型本科院校教學質量評價指標體系探討［J］.中國電力教育，2013（32）：75-82.

［4］白菲，譚豫之.高校本科課堂教學質量評價現狀分析［J］.中國農業教育，2012（2）：8-12.

［5］鄭延福.高校教學質量評價指標權重的確定方法［J］.統計與決策，2011（15）：167-169.

［6］曹春麗，文志誠，賀紅香.高校本科課堂教學質量評價體系研究［J］.中國高等教育評估，2014（2）：58-60.

［7］黃彬，陳毅華，陳想平，等.應用型本科院校專業教學質量標準體系構建研究［J］.大學教育，2013（8）：18-19.

［8］汪瑩，劉志華，齊飛.高校本科課程教學質量評價與提升策略研究［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2013（6）：121-125.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0073-02

*基金項目：黑龍江省教育科學規劃2014年度重點課題"高校本科教學質量提升策略研究"（課題批準號：GJB1214032）成果

作者簡介：徐鋒（1979-），男，博士，副教授，主要從事安全工程方面的教學和科研工作。