任務驅動教學法在沖壓模具設計教學中的應用

李桂嬌（長春職業技術學院，吉林長春130033）

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任務驅動教學法在沖壓模具設計教學中的應用

李桂嬌
（長春職業技術學院，吉林長春130033）

摘要：“任務驅動教學法”強調學生在完成任務過程中的主導地位，主動探知，主動完成任務，自主協作，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。學生既學到了知識，又培養了實踐動手能力，更加提升了學生的自信心與成就感，從而達到積極的教學效果。教師是任務設計者，任務實施的引導、監督者，學習資源的提供者和學習活動的組織者。

關鍵詞：任務驅動；教學；自主協作

Abstract："Task driven teaching method" emphasizes the students' dominant position in the process of completing the task，letting the students imitatively discover and complete the task，be autonomous and cooperative. The learning activities are completed in the discussion and conversation atmosphere. While the students learn the knowledge and get the practical ability，their confidence and achievement feeling are enhanced，and a positive teaching effect is achieved.The teacher is the designer of the task，the guider and supervisor of the task implementation，the provider of learning resources and the organizer of the learning activities.

Key words：task driven；teaching；autonomous and cooperative

一、教學方案設計及構思

任務驅動教學法，就是由教師主導變為學生為主導，學生在完成教師分發的任務過程中，不斷提出問題、解決問題，最后完成工作任務，從而不僅能夠掌握理論知識，而且能夠靈活運用，并且熟練操作的目的。

此種教學法對教師提出了更高的要求，不僅要把教材中的基礎理論知識傳授給學生，更要綜合分析教材內容，融合、整理、分解出多個任務模塊，按順序分發給學生完成。工作任務既要涵蓋知識點，又要難度適中、易執行，任務完成期間教師的全程督導是不可缺少的。

總體來說，任務驅動教學分為三個模塊，任務規劃、任務執行和任務評價。如圖1所示。

圖1

（一）任務規劃

教師認真分析教材，根據教學目標、重、難點，以及學生認知情況、崗位技能要求等，總結、歸納本課程的教學內容，設計、分解教學任務，編寫任務書，同時準備相關資源，如任務實施場地（配備相關軟件的計算機房）、預習基礎理論知識的微課視頻、任務實施的輔助資料等。

（二）任務執行

教師將工作任務分發給同學，同時提供必要的資源，組織學生分組進行自主學習協作學習。這一環節中，分組尤其重要，既然是協作學習，在學生分組前要作必要的調研，了解各位同學的特點，包括思維方式、認知水平、實踐操作能力、性格特點等，保證同組組員之間能夠互相補充，互相協作。任務執行過程中，分階段進行階段總結，組間互評、交流總結等活動，增強團隊成員榮譽感，增強團隊成員之間的團結協作精神，提升學生成就感。

（三）任務評價

科學的評價體系能夠極大地調動學生的學習積極性，滿足其成就感，增強自信心，提升執行力。團隊成員之間進行互評、推選代表進行組間互評代表發言，極大地滿足學生的主人翁欲望，提升其自主學習的意識，增加動手實踐的興趣，更加積極熱情地投入工作任務，進而發現新問題，解決新問題，直到完成工作任務，從而實現良性循環。

二、教學方案的實施（以沖壓模具中定位零件設計為載體）

（一）任務規劃

經過崗位技能分析，確定本小節教學目標：掌握沖壓坯料的定位零件設計、選用、布置要點；掌握用UG8.5進行建模的技巧；掌握定位零件設計后的相關模具零件在結構上的適應性調整等。

1.制作針對理論知識講授的微課視頻，這一環節的關鍵是，時刻由學生的思考作為主導，處處體現學生的主導地位。

比如，對于新課的導入，可以用簡單動畫的形式設問：坯料寬度尺寸小于凹模寬度，在坯料送進過程中會出現什么情況？這樣既直觀又能說明問題，最重要的是能引導學生主動思考進入學習狀態。（如圖2所示）

圖2

新知識的講授也要時刻抓住學生的思維，這就要在教學設計上動腦筋，使學生自主地探知、投入其中，學生專注于所學，頭腦中才能不斷涌現新問題，從而思考、解決問題，解決不了的查詢網絡、聯系教師、或者留待課上解決。

2.準備課上資源，如設計手冊、3D資源、任務書等。其中，3D資源主要是根據前面所學，已經完成的凸模、凹模、凸凹模的建模，以及坯料上的排樣等工藝計算，本小節中繼續完成坯料的定位零件設計和建模。

3.針對布置的預習任務，設計引導問題，以便開展討論提升環節。

比如，針對前面的導入問題，可繼續引導設問，定位形式可以有哪些？定位要達到什么程度等等。

（二）任務執行

1.學生分組

注意科學性，盡量使學生在各方面互補，即各有所長，便于開展團結協作。

2.發布任務

根據沖件實際情況，查閱資料，應用UG8.5軟件針對某沖壓件進行定位零件建模。討論、分析沖壓件形狀、尺寸精度，選擇定位零件類型、數量、結構等參數，形成書面材料，進行組間交流、評比，選出優勝隊。

3.任務實施

參照UG8.5立體詞典等軟件應用教程，以及教學資源庫、設計手冊等書面材料，學生可進行自主設計、學習，親自動手實踐，教師進行全程監督、指導。比如，對于導向零件形式有導料銷、導料板、導料螺釘等，可每一小組選擇一種，搜集、整理此種導向形式的信息及參數，再針對所領取任務書中的零件特點，進行具體的導向零件結構、尺寸設計。完成的建模任務如圖3所示。

圖3

（三）綜合評價

小組內成員進行互相評價，最后討論、推選代表進行組間評比時代表發言，根據本小組任務完成情況，確定成績系數，再根據小組內各成員的表現進行個體評價。

三、教學中的關鍵問題

（一）課上解決疑難

摒棄傳統的課上講基礎，課下留作業的教學方式，理論基礎可制成微課、線上資源等，使學生能夠輕松獲得，上課時間就可以有的放矢，攻克疑難。如沖壓模具定位零件這一小節，如果在課堂上只是講授定位零件類型、結構、應用場合等知識點，學生的學習常常會變成死記硬背，為了學而學，或者為了考而學，到真正設計沖壓模具時，仍然無從下手。

如果把這些基礎的理論知識，提前做成微課視頻或者其他線上資源，提供給學生提前預習，課上分發給學生設計相應沖壓件模具定位零件的任務，并且歸納、總結出選擇此種形式、結構的定位零件的原則和依據，有問題隨時尋求教師幫忙，那么學生不但會有興趣和動力來完成任務，更能在動手做中將理論知識融會貫通，運用自如。

（二）任務難度適中

整合、分解教學內容至各個任務模塊，而不是按教材章節平鋪直敘，注意不要遺漏知識點，并且突出重、難點。如定位零件設計這一小節內容，無論是沖裁、拉深，都要包含這一部分零件設計，所以可以適時拓展，在準備教學資源時可各舉一例作為代表。

（三）學生分組要科學

組員之間相輔相成，便于團結協作，比如有的同學善于溝通，有的同學則認真細致，有的同學具有領導力，有的同學又靈活多變等。

（四）任務考核要分層次

為了使自主學習和團結協作能夠順利開展，除了在學生分組時要盡量科學以外，還要有目的性地布置課前預習任務，并且要嚴格檢查預習情況。組織形式可以是學習小組，由學習能力強的成員作為組長，以點帶面。無論是課前預習還是課上任務，都包含若干環節，這就要求在最終的考核與評價上，科學地分配賦分比例，分層次、分點、分面逐級評價，不能讓學生的成果有被忽略掉或者沒有得到認可的，否則將極大地損害學生學習積極性。

總之，評價考核要注意過程性評價和終結性評價相結合，知識性評價和技能性評價相結合。考核內容要包含知識、技能、創新等，既考慮客觀，又看重主觀，既要全面又要科學、合理。

四、結束語

作者在《沖壓模具設計與制造》課程中采用了任務驅動法教學，發現學生們學習積極性很高，參與熱情高昂，在掌握了理論知識的同時，溝通能力和實踐操作能力也有明顯提升。與學生們交流過程中得知，學生在完成工作任務時有極大的成就感，在完成任務過程中更覺得學習理論知識能夠有的放矢，再不是紙上談兵。

總之，任務驅動的教學模式將學生從“要我學”變成了“我要學”，將學生置于課堂的主導地位，使學生能夠像探險家一樣去發現問題、尋求解決之道，極大地督促學生主動探知、英勇前進，極大地滿足學生的成就感和自信心，因此，任務驅動確是教學的深刻革命。

參考文獻

［1］梁玉玲.實施任務型教學法的可行性和認同性及其問題研究［J］.外國語言文學研究，2007.

［2］鄭英.任務驅動教學模式探究［J］.考試周刊，2007.

［3］范東明.淺談信息技術教學中“任務設計”應遵循的幾項原則［J］.汨羅江現代教育技術，2006.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0104-02

作者簡介：李桂嬌（1981-），女，吉林省長春市，長春職業技術學院模具設計與制造專業教師，研究方向為沖壓模具設計與制造，汽車覆蓋件模具設計與制造等。