“生命課堂”評價策略

秦太林

“生命課堂”是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為根本目的的一種教育理念，其最真切的意義和最本質的使命就是充分地喚醒生命意識、開發生命潛能，讓每名學生自由、充分、最大限度地實現自己的生命價值。“生命課堂”評價就是在這一理念引領之下，依據教學目標對“生命課堂”教學過程及結果進行價值判斷，并為深化“生命課堂”改革決策服務的活動，是對“生命課堂”現實的和潛在的價值做出判斷的過程。“生命課堂”評價是研究“生命課堂”上教師的教和學生的學的價值的過程，它包括“生命課堂”實踐過程中，對教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和對教師教學工作過程的評價。

自2011年始，鶴壁市教育局在全市各中小學進行了“生命課堂”的研究與實踐，隨著近幾年研究和實踐的不斷深入，對“生命課堂”評價的研究也得到了推進。為有效實現“生命課堂”評價的科學性和有效性，構建完善合理的“生命課堂”評價體系，鶴壁市基礎教育教學研究室以“生命課堂”示范校為對象，專門成立了“生命課堂”評價策略課題研究小組，進行了深入的研究和探索，提出了多元化“生命課堂”評價策略。主要內容如下。

一是評價主體的多元化。“生命課堂”是一種張揚生命個性，發展生命潛能的互動、平等、開放性的課堂，不僅關注學生的生命成長，也關注教師生命價值的體現。因此，在“生命課堂”評價中，必須改變課堂上教師“單一化”評價的局面，走向師生共評、以生為主的“多元化”評價。要通過學生自評、生生互評、師生互評等形式，讓學生成為課堂評價的主體，使課堂評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。此外，要通過開放課堂、公開課、研討課等形式，讓家長、學校也成為評價的積極參與者。教學研究部門也要發揮自身的職能作用，通過聽課、評課等多種形式參與課堂教學評價，為教師課堂改革實踐提供業務指導。

二是評價內容的多元化。“生命課堂”是“知識課堂”的延伸和升華，它關注的不僅僅是學生知識的獲取和掌握，而是課程改革背景下的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的實現。因此，在評價內容指標的設計上，應從教師的“教”、學生的“學”兩個方面出發，力求多元化。在教師的“教”上，應包含“課程標準和教材的解讀是否到位、教學設計是否符合學生的認知規律、‘三維目標的設定是否準確適當、教學資源是否齊全、教學過程是否完整、設計意圖和組織實施是否明確、教學活動處理是否體現以學生為主體、教學行為是否恰當、學生能否獲得成就感和榮譽感、處置課堂突發現象是否正確、是否關注全體學生的參與、能否自我診斷”等內容。在學生的“學”上，應包括“是否預習、注意力是否集中、能否積極參與教學的全過程、能否與教師互動、能否發現提出問題、能否積極思考問題、能否做到合作學習、能否應用各種學習技能和方法、能否獲得情感的體驗和提升、各項潛能是否得到最大化挖掘”等內容。

三是評價標準的多元化。“生命課堂”的一個重要特征就是尊重獨特性，承認每名學生的生命成長都是獨特的。教師要充分尊重學生生命成長的獨特性，了解每個學生的長處和不足，知曉每個學生學習方式的不同，善待每個學生的興趣愛好，盡量做到因材施教。因此，在“生命課堂”的評價上，要改變目前課堂教學中忽視學生生命成長充滿個性色彩的現實狀況，實現由“分數為標準”到“以每個學生德智體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，對不同的學生，用不同的標準來衡量。如對學習較差的學生，每當他達到更高層次標準時都應該給予充分的評價，可采用即時鼓勵表揚，也可采用字條或作業評語等方式；對學習成績一般但有特長的學生，可以用“最佳辯手”“文明標兵”等評價方式給予肯定，幫助學生樹立自信心、肯定自我，努力改正不足，不斷進步；對某階段或某方面學習有困難的學生來說，這種多元評價標準具有特殊的意義，甚至可以改變他們的人生軌跡。

四是評價類型的多元化。在評價類型的設計上，“生命課堂”評價應力求消除傳統性評價中片面強調“甄別性評價、結果性評價、水平性評價”的弊端，倡導基礎教育課程改革背景下的“診斷性評價、形成性評價、總結性評價、過程性評價”等多元評價類型的有效結合。診斷性評價主要依據學生實際和學科特點，對教學設計和實施進行分析和判斷，其主要內容有：教學的設計和組織是否符合學生的實際，設計的教學方案和實施過程是否能滿足學生學習的需求，所采用的教學方式是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應等。形成性評價主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所采取應對的措施進行的分析、判斷和測評，旨在及時發現學生的潛力和存在的學習障礙，以便為有針對性地組織實施教學提供調整、改進和完善的依據。總結性評價是對教學全過程的綜合性檢驗，旨在從學生學習的角度，判定課堂教學是否符合學生的實際，能否滿足學生的學習需求，以此提升教學的針對性和實效性。過程性評價強調全面、綜合和發展的原則，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評定教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。

五是評價方式的多樣化。“生命課堂”是適應課程改革要求的一種課堂模式。課程改革要求改變傳統的以具象的分數為主、忽視對學生學習過程的評價和綜合素質的考量的升學評價方式，加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。要從單一的考試評價中走出來，從更廣泛的背景中如言語、視覺、身體動作、人際關系和自我表現等方面收集信息，運用觀察、訪談、成長記錄、問卷、小論文等綜合手段對學生進行評價，這樣才能夠全面、客觀地反映學生的學習能力、學習水平、學習結果、學習成就和優勢，并發現其缺陷和不足，對學生的發展提出有針對性的意見，從而達到促進學生全面發展的目的。當然，在“生命課堂”實踐中，具體選用哪些教學評價手段，教師應依據評價的目的、教材內容、學生實際來科學地進行選擇。

課堂評價是落實“生命課堂”實施的關鍵，起著“指揮棒”與“風向標”的作用。“生命課堂”要實現以學生發展為中心、增強師生的參與性和創造性，就要不斷思考并突破課堂評價上的瓶頸，建立起多元化的評價體系，綜合評價學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀，尤其是創新意識和實踐能力等方面的收獲，這樣才能真正保證“生命課堂”改革沿著正確的方向向縱深發展。

【本文系河南省基礎教育教學研究項目——“生命課堂”評價策略的研究成果】