在自由的天空下自主想象
——關(guān)于想象作文的思考

徐欣

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在自由的天空下自主想象
——關(guān)于想象作文的思考

徐欣

最近聽了一堂作文課，教學(xué)內(nèi)容為人教版四年級上冊第六單元看圖作文。習(xí)作要求為：希望學(xué)生通過觀察圖畫，猜測圖中人物關(guān)系及她們之間發(fā)生了什么事，表達“不是親人勝似親人”這個主題。

老師先讓學(xué)生觀察圖畫猜測圖中人物的關(guān)系。從人物的服飾，孩子們看出這是一個苗族老奶奶和一個漢族小姑娘，她們不是祖孫倆。在此基礎(chǔ)上，教師揭示這篇文章的主題——勝似親人，接著引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來觀察圖畫想象。通過討論，老師在黑板上板書：起因——年邁、腿腳不便，經(jīng)過——給老奶奶洗衣服，結(jié)果——深情相擁。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生想象小姑娘給老奶奶洗衣服時最感人的細節(jié)。

聽完課，我思緒翻飛，對想象和想象作文教學(xué)有了一番新的思考。

一、想象有空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，是因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，它是知識進步的源泉。”

從這堂課來看，老師的指導(dǎo)可謂用心、細致，步驟清晰，環(huán)節(jié)落實。但同時我們也可以看到，整堂課，每一個環(huán)節(jié)，都被老師給設(shè)定死了。文章從題目到主旨，從過程到結(jié)局，甚至到細節(jié)，都被老師一一框死。在這篇習(xí)作里，學(xué)生可想象、可發(fā)揮、可創(chuàng)造的空間是非常有限的。全班70個學(xué)生，共用一個模式、一個框架，編同樣一個故事。這樣做只能暫時解決學(xué)生寫眼前這篇文章的問題。可從長遠看，單一模式下的幫扶訓(xùn)練只會造成學(xué)生思路狹隘、內(nèi)容板滯、句式單調(diào)、語言干巴無味的結(jié)果，他們會逐漸失去對習(xí)作的興趣，同時也失去想象的勇氣與能力。

其實老師完全可以放下心中的擔憂，給學(xué)生充分的空間與自由，讓課堂呈現(xiàn)出一種開放的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生通過仔細觀察圖畫，大膽推測，自由發(fā)揮想象。這對小學(xué)中段的學(xué)生來說并沒有什么難度。但這種寬松、靈活的氛圍能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，他們的自主性也會增強，個性也將得到充分的彰顯。學(xué)生在與同學(xué)、老師的交流中，不斷激活思維，提升參與的熱情。那么，他們的發(fā)現(xiàn)與推測、想象與表達也就會逐漸趨于細致化、豐富化和獨特化。

年紀越小的孩子，越敢于想，越樂于想。魯迅先生在雜文《這個與那個》中就寫道：“孩子初學(xué)步的第一步在成人看來，的確是幼稚、危險、不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總是以懇切的希望的心，看他跨出這一步去，絕不會因為他的走法幼稚，怕要阻礙闊人的路線而逼死他；絕不至于將他禁在床上……因為她知道：假如這么辦，即使長到一百歲也還不會走路。”小學(xué)階段是言語生命養(yǎng)護的重要時期，在這個時期教師要做好引導(dǎo)者、養(yǎng)護者和培養(yǎng)者的角色。教師切不可用成人的眼光去審視學(xué)生心靈繪就的“涂鴉之作”，而應(yīng)充分呵護這些隱藏在文字背后的兒童視野，給予其輕松的氛圍，讓學(xué)生在自然、自主、自由的生命狀態(tài)下，勇敢地表達自己的想象。

二、想象有儲備

想象是大腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象并非自然產(chǎn)生，它需喚醒記憶中儲備的畫面、情緒、情感、體驗、印象，并通過思維進行重新匯集、加工、整合，才能創(chuàng)作出新的形象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師需先幫助學(xué)生建立豐富的“能源”儲備，如此方能讓學(xué)生在想象的過程中天馬行空，任意馳騁。

首先要拓寬閱讀面。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀書目，不光是文學(xué)類的，還應(yīng)包含科普類、歷史類等方面的書籍，讓兒童知識儲備的面更為廣泛。其次，一些好的影視作品也應(yīng)該進入學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更直觀的形象儲備和情感體驗。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各色活動、各種興趣上下功夫，注重實地體驗，在多姿多彩的生活中豐富情感。

這篇看圖作文的主題是表現(xiàn)陌生人之間的真情。圖畫上有晾曬的衣物，也有洗衣服的木盆，還有一根拐杖。圖畫只是瞬間的呈現(xiàn)，只是故事情節(jié)中的一個點，而能涵蓋這個點的故事卻不是只有“幫受傷的鄰居老奶奶洗衣服”這一個。教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己放在圖中人物的位置上，把自己置于人物的遭遇中，運用想象來體會生活背景不同的人的思想和感情，由畫面聯(lián)系生活實際，讓畫面以外的內(nèi)容躍然紙上，再現(xiàn)生活的豐富性和生命力。在學(xué)生平時的閱讀中、新聞里、影視作品里乃至現(xiàn)實生活中都看見過、聽說過收留養(yǎng)育棄嬰、幫助走失的老人等，教師只需給學(xué)生一些適當?shù)奶狳c，一些合理的引導(dǎo)，這些素材都能成為學(xué)生創(chuàng)作想象的原材料。

三、想象有引導(dǎo)

想象的基礎(chǔ)——生活，是人人都有的。教師應(yīng)重點關(guān)注想象的過程指導(dǎo)，輔助兒童梳理思路、合理建構(gòu)、組織語言，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)想象結(jié)果的呈現(xiàn)。

由于小學(xué)中段學(xué)生的年齡特點及創(chuàng)作經(jīng)驗不足，他們在想象創(chuàng)編故事的時候，往往在構(gòu)建了大框架后，會出現(xiàn)一種自以為清楚但下筆時又茫然的“偽清楚現(xiàn)象”。這是因為學(xué)生在創(chuàng)編想象時缺少對細節(jié)的構(gòu)想。教師在學(xué)生創(chuàng)編想象的過程中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對故事細節(jié)的想象，讓學(xué)生創(chuàng)編想象的故事更具真實性和可讀性。比如故事中人物的名字，學(xué)生很容易起成“小紅”“芳芳”“老奶奶”這種大眾版本。而要編一個味道更地道的故事，人物名字則應(yīng)更富有鄉(xiāng)土氣息，如“王春蘭”“李家阿婆”等。另外要增加故事的戲劇性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩個人物相識的細節(jié)，比如天氣、環(huán)境。學(xué)生都有一定的閱讀經(jīng)驗，自然會想到要將故事放置于一個特殊的環(huán)境中，讓故事矛盾沖突更激烈。在這樣精心的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)編故事的熱情會持續(xù)高漲，故事的文學(xué)性、豐富性、趣味性也會不斷提升。

（作者單位：湖南省第一師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

敘事