常規課堂，作文生長的土壤

陳霞

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常規課堂，作文生長的土壤

陳霞

時常聽到老師們抱怨：作文實在不好教。你在講臺上講得天花亂墜，板書一堆，學生似乎也聽得津津有味，兩眼放光，可一發下作文本，不少人就傻了眼，咬著筆頭皺著眉頭，半天擠不出幾句完整的話來。那么，作文究竟應該怎么教呢？為什么煞費苦心設計的作文課卻達不到應有的效果呢？要寫得一手好作文，絕不是幾堂作文課可以實現的，在常規課堂里老師們就應注重豐富學生的語言表達，滲透寫作的方法。

一、提煉脈絡，搭好框架

單純的作文課是無法讓學生形成出色的作文能力的，常規教學是萌發作文種子的最好土壤。

二年級開始，我就有意識地歸納課文的脈絡，并對著板書讓學生試著概述課文內容，理清思路。如學習《帽子和鳥窩》，如何將一篇較長的文章化零為整，迅速理清文章線索？學生有點茫然，我讓他們聽、讀課文后，找出文章的關鍵詞“帽子”，然后因勢利導：你能填空嗎？出示：（丟）帽子——（找）帽子——（挑）帽子——（送）帽子，當孩子們歡呼雀躍地將板書完成后，文章的脈絡便清楚明了。以后每學一篇課文，我都嘗試將文章框架用最精煉的語言概括出來。漸漸地，學生的語言表達越來越有層次，寫作時，稍作指導，習作框架就撐起來了。搭好了架子，作文就變得像那么回事了。

二、注重積累，充實血肉

要將文章寫得有血有肉，絕不是幾堂作文課能辦到的。在日常的課文教學中，老師要注意引導學生學習文本準確、優美的表達范式，豐富語言積累。在賞析課文時，我總是抓住關鍵詞句，深入朗讀品析，讓孩子在文本的叢林里徜徉，感受其美、其精、其魅力。《廬山的云霧》一文語言優美，教學時，我運用多媒體課件呈現一些精彩的句子，如“那些籠罩在山頭的云霧，像是籠罩在山頂的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶；云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……”為了品析“籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”所表現的不同狀態，我先讓學生憑感覺用簡筆畫表示。學生有了初步的判斷后，我在音樂聲中播放圖片并當場解說：廬山的奇峰秀嶺之間，白色的云霧繚繞，或升騰而來或纏繞山間或大片遮擋，令人如入仙境。孩子們真正體會到了語言的魅力。

三、精巧構思，表達真情

外公給外孫打傘是再平常不過的事，很多孩子都經歷過或正在經歷，但很少有誰會去格外用心地觀察。《傾斜的傘》一文里，雨中，丹丹一抬頭，無意發現了頭上的天空呈現了兩種色彩，只因外公將傘傾斜向了自己，那一刻，她明白了外公對自己的愛。如果文章到此為止，只能算一篇再普通不過的文章了，不過，作者讓情節發生了巧妙的轉折——丹丹長大了，她給已經年邁的外公打傘，頭上的天空仍然是兩種顏色，只不過傘已經傾斜向外公了——不同的歲月，同樣傾斜著的傘，包含的是祖孫的深情。極小的事卻有感人至深的效果。通過反復朗讀體會、揣摩，學生的話匣子打開了：有的說起了自己和媽媽雨中的經歷，現在回想起來，那一刻最溫暖；有的說到了夜晚朦朧中媽媽給自己掖被窩；有的回想起爸爸出門打工前紅了的眼角……生活中的小事在他們心中泛起了漣漪，更多美好和純真在心中蕩漾。

（作者單位：安鄉縣圍庵小學）