課堂點撥的藝術

謝大堂

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課堂點撥的藝術

謝大堂

“點石成金”講究的是火候；“量體裁衣”把握的是尺度。點撥也貴在適時適度，靈活精巧。

一、點撥要準而適當

什么知識需要“大白天下”，哪些問題只能“冰山露角”，教師在教學前既要做到心中有數，教學中又要做到“見風使舵”“相機行事”，靈活點撥。學生在閱讀卞毓方的《留取丹心照汗青》一文時，對文天祥“一路上又是服毒，又是絕食，自謂‘惟可死，不可生’”的做法感到不可理解，紛紛嚷嚷著說：“生命是寶貴的，為什么要求死呢？”“留得青山在，不怕沒柴燒。”這時，我就適當插入點撥，闡述中國傳統知識分子在接受儒家思想教育時，所形成的“殺身成仁，舍生取義”“養吾浩然之氣”的硬骨頭精神品質。及時、適當地幫助學生理解了民族英雄文天祥在國家危難之時“求仁得仁”從容捐軀的生命意義，從而使學生明白了生命的價值和生命價值的取向。

課堂上，教師準而適當的點撥能幫助學生梳理、補充、完善知識，喚起學生的情感體驗，點燃學生智慧的火花，激發起學生創造的欲望。

二、點撥要簡而精當

簡，就是用最簡潔的語言去“點化”問題，“撥開”干擾；精，即語言要干凈利索，“一滴水見太陽”。這都需要語文教師加強語言修養，提高口語表達能力，以便用最少的語言，表達最豐富的內容。如在引導學生閱讀畢淑敏《我很重要》一文前，我是這樣點撥的：請同學們閉上眼睛一分鐘，女同學默想，我沒有請假，又不在課室，班主任會怎么樣？男同學默想，今天是周末，我沒有回家，家長會怎么樣？想好的，就用文字寫下來，與同學交流，與老師交流，與畢淑敏交流。

由于方式平中見奇，奇中有情，語言得體，又切合中學生的心理，引起了學生強烈的閱讀興趣和探究的熱情，師生都在畢淑敏《我很重要》中讀出了“自我”，體驗了個體生命對自己和別人的可貴，激發了生命中對平凡美的需求和珍惜。

為此，我認為少而精當的點撥，能讓出更多的時間給學生參與體驗、討論，構成有效的互動教學課堂，“從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。

三、點撥要美而恰當

美，就是魅力，就是語言生動有趣，如高山泉水，叮咚作響；似小溪細流，脈脈含情。以此滋潤著學生心田，使之沉醉而神往于美的情感體驗，崇尚對美的發現、追求和創造。

如，為了讓學生親近文本，體驗《荷塘月色》的朦朧美，教師可以用語言創設“小荷才露尖尖角”“映日荷花別樣紅”“像籠著輕紗的夢”這三種荷塘的意境來讓學生想象、體驗、比較和評價，然后去追尋、創造每個人自己心靈中獨特的“哈姆雷特”式的《荷塘月色》。

我當時依據學生游覽荷花世界的感受，創設了這三種意境：

其一：無數的蓮葉，遠遠近近、淡淡濃濃織成重帳層幔，兩只花苞，點破層綠，初綻緋紅、淡淡吐香，不知何處飛來的一只蜻蜓，欲停未停，似在尋覓那才露尖尖角的小荷。

其二：晨風搖晃著滿湖的碧綠，傾倒出一顆顆晶瑩剔透的露珠。粉荷垂露，瑩瑩欲滴——怒放的嫩蕊搖黃；含苞的嬌羞欲語；那半開的似新人半遮面，照水呈丹腮；那綻放的在陽光的照耀下別樣紅。

其三：月色朦朦、煙霧薄薄，蛙鼓、蟬鳴聲不斷。亭亭玉立的荷花，帶著矜持，含著微笑，籠著婚紗，向夢中的教堂款款而去。

通過語言的點撥，感情的渲染，喚起了學生已有的生活體驗，使每個學生都能根據自己的感受創設出楊萬里“荷塘”的婀娜溫馨、勃勃生機和朱自清“荷塘”的素淡柔和、亦真亦幻。

當然，有的教師喜歡用多媒體播放荷塘的畫面，給學生觀賞。但我覺得，這種“一覽無余”的直白教學，限制了學生的想象力。試想，那“籠著輕紗的夢”的“荷塘”，是人世間所能拍攝得到的嗎？那是心靈深處夢一般的“荷塘”，是“只能意會，難以言傳”的“荷塘”。

（作者單位：宜章縣天塘鎮學校）