運用生活化理念，構建高效語文課堂

李圳德

語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必需將教育與生活緊密相連。回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。讓語文走進生活，讓生活走向語文，“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”這不僅能提高學生的語文素養，而且一定能滋潤學生精神的田園。

《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必需將教育與生活緊密相連。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了以下實踐探索。

一、創設生活化的教學情境，提高學生學習興趣

創設一種學生熟悉的輕松、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，激發他們的學習興趣，培養學生健全的心智和完善的人格。首先，教室環境的布置要充滿生活情趣。如在教室里建立閱覽角、生物角、科技角等，讓可愛的小金魚、小烏龜成為孩子們學習的好伙伴；讓美麗的盆花、種子成為孩子們關注的對象；讓各式的航模、車模、電子作品成為他們的實驗標本……此外，還要結合教學內容與生活環境，模擬豐富多彩的課堂情境。如教跟四季景色相關的課文，就讓學生把教室打扮成綠色的大自然。教室里有時“春色滿園”，有時“碩果累累”，有時“雪花飛舞”……教跟社會實踐相關的課文時，則將教室設計成“一家商場”“一輛火車”“一條公路”等，讓學生完全置身于真實的生活情境中。在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。置身于這種生活的樂園中，孩子們怎能不神采飛揚，活力四射？

二、結合生活，探究學習

我們的語文教學要緊密聯系學生的生活，在學習和理解過程中，把真實感人的生活與學生豐富多彩的認識和體驗引入到教學中，使學生很快進入教學情境。在教學中，教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生生活到底是什么樣，他們理解什么，需要什么。通過自主探究活動，主動獲取知識，發展探究能力。創設“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。如：我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯系學生生活實際開展的學習活動，激發了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。

三、語文課堂教學生活化，將發展學生的個體潛能

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優勢的智力領域。在生活化的語文課堂上，教學可以盡可能多的涉及多個智力領域，學生可以用自己喜歡的方式來表達自己的感受、思想、情感，使不同的個體擁有盡可能多地展示自身特殊才能的機會，是真正關注人的全面發展的教學。以《荔枝》為例，當完成這篇課文的教學時，我布置了這樣一個作業：這篇文章很感人，你對你的媽媽又了解多少呢？請你回家為你媽媽洗一次腳，并把洗腳的過程寫下來。學生作業交上來后，我驚喜萬分地發現：我的學生正在長大。有的學生把這種感人的場面寫來，反映了家庭的和諧；有的學生對媽媽因過分勞累發出了內心的呼聲；有的學生把媽媽當時的激動。自己內心的感激淋漓盡致地寫了下來等。

四、課堂融入生活，讓學生會說會用

學生口語交際能力的培養僅限于一周一節的說話課上是遠遠不夠的，教師要將課堂融入生活中去，把口語交際拓展到課外，拓展到每一節語文課中，創設更多的訓練機會。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如在教學《伸出我們的雙手》一課時，我在課堂練習的基礎上，還布置了一項作業：在生活中，隨時伸出你的雙手，獻上愛心，去幫助別人。像這樣，每一次教學活動都聯系實際，并在生活中運用，讓學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性。而且每一次成功的交際都會給學生帶來愉悅感、成就感，必然也會增強學生交際的自信。把課堂所學語言知識運用到生活中，也正體現語文課程工具性與人文性統一的主要特點。口語交際課堂融入生活，讓學生能夠學以致用，會說會用。

總之，我們教師應跟上這個時代的改革，注重學生實踐，充分調動學生已有表象來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，促使學生充分地享受學習的樂趣，真正地體現讓課堂充滿生活氣息。

參考文獻：

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（作者單位：福建省永春縣東關中心小學）