搭建平臺(tái)

張琦

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)好詞語(yǔ)是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升可以起到明顯的促進(jìn)作用。維果斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”但是，一直以來(lái)，在詞語(yǔ)教學(xué)方面，教師大都是采取查字典或者就詞解詞的教學(xué)方式，致使詞語(yǔ)教學(xué)喪失了應(yīng)有的生命的活力。那么，怎樣才能使詞語(yǔ)教學(xué)顯得生動(dòng)，活潑，更容易被學(xué)生理解和接受呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

一、動(dòng)作表演，創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)演繹的磁場(chǎng)

在詞語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)遇到一些動(dòng)詞或者比較難以理解的詞語(yǔ)的時(shí)候，教師就可以充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，把這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子或者段落設(shè)計(jì)成一個(gè)可供學(xué)生表演的“情境磁場(chǎng)”，讓學(xué)生盡情地演一演，這樣一來(lái)，就可以把學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難的詞語(yǔ)還原成一幅立體鮮活的畫(huà)面，從而吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)，享受到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，文中有這樣幾句話“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒”。在這句話中，“緊盯”與“注視”雖然都是表示“看”的意思，但是，他們之間有什么區(qū)別呢？能不能混用呢？在課堂教學(xué)時(shí)，教師主要采取了讓學(xué)生動(dòng)作表演來(lái)理解詞語(yǔ)的教學(xué)方法。首先，教師拿出事先準(zhǔn)備好的物品在同學(xué)眼前快速滑過(guò)，并讓學(xué)生“緊盯”住教師手中的物品，在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生的目光隨著教師時(shí)高時(shí)低……在這一表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“緊盯”一詞有了深刻的感悟與體會(huì)，然后，教師再用同樣的方法使學(xué)生真正明白了“注視”的意思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。

由此可見(jiàn)，在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一些詞語(yǔ)的理解單純用語(yǔ)言并不一定能夠解釋清楚的時(shí)候，教師就可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把動(dòng)作表演引入課堂教學(xué)，如此一來(lái)，不僅深化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，好學(xué)，參與性濃，自然提高了學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、鏈接語(yǔ)境，構(gòu)建詞語(yǔ)理解的平臺(tái)

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。但是，在很多情況下，詞語(yǔ)的理解又是與具體的語(yǔ)境分不開(kāi)的，只有結(jié)合具體語(yǔ)境，學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)才能真正走向深入，因而在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生的理解，巧妙地與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建出詞語(yǔ)理解的平臺(tái)，只有這樣，才能賦予詞語(yǔ)更多的生命活力。

如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字字典”》一課時(shí)，在關(guān)于“驚濤拍岸”一詞的學(xué)習(xí)上，教師就可以從鏈接文本語(yǔ)境入手，讓學(xué)生找出這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在文中的什么地方，然后，讓學(xué)生連接上下文語(yǔ)境來(lái)理解。這樣一來(lái)，學(xué)生從勾連上下文語(yǔ)境中找出了這樣一句話“只見(jiàn)海面上的波浪不斷滾滾涌來(lái)，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音”。就這樣，通過(guò)鏈接文本語(yǔ)境，學(xué)生不用查字典，不用冥思苦想，就完成了對(duì)“驚濤拍岸”這個(gè)詞語(yǔ)的最佳理解與注腳，有效提升了學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

由此可見(jiàn)，在詞語(yǔ)教學(xué)中，并不是所有的詞語(yǔ)都需要用來(lái)特別的理解與解釋的，有時(shí)，文本的上下文語(yǔ)境中已經(jīng)給出了對(duì)詞語(yǔ)的最佳解釋。教師要抓住這有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，鏈接語(yǔ)境，只有這樣，才能真正為學(xué)生構(gòu)建出理解的平臺(tái)，從而為提高學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

三、引導(dǎo)表達(dá)，提供詞語(yǔ)運(yùn)用的舞臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，積累與運(yùn)用是兩個(gè)不同層次學(xué)習(xí)水平的表現(xiàn)，積累詞語(yǔ)的終極目標(biāo)還是為了運(yùn)用。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有基本理解的基礎(chǔ)上，教師還要逐漸把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到指向運(yùn)用上，教師要為學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)出一個(gè)適宜學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使詞語(yǔ)在運(yùn)用中變得厚重起來(lái)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，文中有這樣一句話：小鷹高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”在教學(xué)這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“已經(jīng)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)；小鷹是在什么情況下說(shuō)的這句話，小鷹為什么這么說(shuō)？它以前會(huì)飛嗎？在什么情況下，可以說(shuō)“已經(jīng)”怎么怎么樣了？你“已經(jīng)”會(huì)了什么？……如此一來(lái)，在教師極力營(yíng)造的說(shuō)話情境中，學(xué)生不僅真正理解了小鷹說(shuō)這句話的前因后果，而且也在運(yùn)用“已經(jīng)”這個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中真正地理解了詞語(yǔ)，運(yùn)用了詞語(yǔ)，有效提升了學(xué)生對(duì)理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)方面的表現(xiàn)力，教學(xué)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)課例中，教師主要從本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的目標(biāo)出發(fā)，把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)向了表達(dá)上來(lái)，這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也就不再僅僅停留在“理解”的層面上來(lái)，而是通過(guò)特定的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解指向了“言語(yǔ)表達(dá)”，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的吸收與重新組合之后，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深厚。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)教學(xué)是貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)始末的一個(gè)支點(diǎn)，因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要逐漸走出傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)枯燥，呆板的誤區(qū)，而能真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練，從而為真正提高學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）