語文課堂教學(xué)離不開朗讀

毛靈偉

在當(dāng)今新教法迭出的語文教改大潮中，朗讀作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已被許多人忽視，有人說它過時(shí)了，也有人認(rèn)為它并不重要，還有人認(rèn)為讓學(xué)生朗讀太“浪費(fèi)時(shí)間”，不如多講一些。其實(shí)，中學(xué)語文課本的課文大多淺顯易懂，學(xué)生基本上能看得懂，老師不必講得過多。朗讀卻可以全面提高學(xué)生的語文能力，因此，我們應(yīng)注重朗讀，在實(shí)施現(xiàn)代語文教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，讓語文課堂充滿朗朗書聲。

一、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感

有人說：“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，而語感教學(xué)要抓誦讀。”這話說得十分有道理。誦讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有反復(fù)誦讀后，才能對(duì)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)形象等進(jìn)行品味辨析，增強(qiáng)語感；才有可能對(duì)語言的優(yōu)美有深入的體會(huì)，才可能受到感染。如：朱自清的《背影》一文，學(xué)生在初讀時(shí)，也許感到并無特別之處，然而通過反復(fù)朗讀，文中渲染的那種父慈、子孝的真情，就會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，尤其是對(duì)父親過鐵道買橘子背影的描寫，學(xué)生讀罷，會(huì)受到強(qiáng)烈的感染。在教《陳太丘與友期》、《孫權(quán)勸學(xué)》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，然后是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不但能熟練背誦課文，而且能深入理解課文的內(nèi)涵。可見，反復(fù)誦讀，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思想感情自然就會(huì)豐富。這樣，領(lǐng)會(huì)文章意思就比較透徹了。

二、朗讀可幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解

漢語的內(nèi)涵極為豐富，表達(dá)思想感情的區(qū)別很微妙，每篇文章中語言的表層含義僅靠老師講解是不行的，須借助朗讀。讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟，挖掘其思想內(nèi)容是一條有效的途徑。“讀書百篇，其義自見”。這句話正說明了誦讀對(duì)理解課文的重要作用。當(dāng)然我們教學(xué)時(shí)要將誦讀和理解有機(jī)結(jié)合起來，例如在教朱自清另一篇散文《春》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀的：首先讓學(xué)生粗讀課文。讀后，讓學(xué)生弄清本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀描寫春天的五個(gè)畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖畫，要求學(xué)生用輕柔、舒緩的語氣，讀第五幅圖時(shí)則要求加強(qiáng)語氣，加大力度。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔。同時(shí)，也能感受到一種奮發(fā)向上的力量。由此，這樣一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀寫景散文，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它優(yōu)美的詞句，體會(huì)和理解了其中的感情。詩歌教學(xué)更要花較多時(shí)間，通過表情范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思、強(qiáng)烈的感情色彩、優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。由此可知，知識(shí)的理解不但是老師講出來的，還要由學(xué)生去讀、去想，誦讀是理解課文的重要方式。

三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

反復(fù)朗讀一篇文章，不僅能學(xué)習(xí)它精美的謀篇布局，而且能感悟它的思想感情，寫作時(shí)學(xué)生就能不知不覺地加以運(yùn)用了。例如我在教學(xué)《荔枝蜜》時(shí)就讓學(xué)生對(duì)開頭和結(jié)尾反復(fù)朗讀，達(dá)到會(huì)背誦的程度，這樣學(xué)生在誦讀過程中不僅了解了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，而且掌握了開頭和結(jié)尾是怎樣照應(yīng)的這一寫作手法。當(dāng)我讓學(xué)生寫一篇以某物為線索的記敘文時(shí)，他們都能依照此文的寫法很快寫出來。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。再如，《福樓拜的星期天》這篇課文對(duì)屠格涅夫、左拉、都德、福樓拜的外貌有多處集中描寫，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中，他們發(fā)現(xiàn)每處描寫都抓住了人物不同的個(gè)性特征，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了抓住特征寫外貌的方法。老師再“趁熱打鐵”，讓他們作一個(gè)對(duì)班級(jí)同學(xué)外貌描寫的小練習(xí)，從而鍛煉了他們的寫作能力。“讀”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力培養(yǎng)的主渠道。多年來，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，喜歡給學(xué)生朗讀作文。早讀課讀，課前三分鐘讀。初中三年下來，作文聽得多，積累得多，寫作水平自然而然地提高了。我曾經(jīng)教過一些個(gè)七年級(jí)女生，她把老師要求背誦的課文，很流利地都背誦下來了。在一次當(dāng)堂完成作文中，巧妙地把文章中運(yùn)用了十幾個(gè)背過的課文詞匯，為文章增添了色彩。我抓住這個(gè)例子大大表揚(yáng)一番，其他同學(xué)紛紛仿效，把背過的好詞匯用到自己的文章中。有一個(gè)學(xué)生形容超市品種繁多，用了《口技》中的“凡所應(yīng)有，無所不有”的句子，從朗讀、背誦到運(yùn)用，學(xué)生作文水平整體提高，這是教師所希望的結(jié)果。由此可見，語文教學(xué)中教師若能抓好朗讀這一點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平就一定會(huì)有所提高。

四、朗讀能開發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生的審美情趣

中學(xué)語文課有許多文質(zhì)兼美的名篇，尤其一些寫景狀物、敘事抒情的文章，作品中蘊(yùn)含著豐富的自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美，教學(xué)時(shí)有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界。如，我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文的第二段（百草園的景色）時(shí)，并不是單純地講解，而且將難點(diǎn)點(diǎn)到為止，然后讓學(xué)生反復(fù)集體誦讀，這樣死的文字變成了有聲的語言，從而喚起了他們的想象，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，同學(xué)們沉浸在充滿美感的情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂園”。可見，誦讀能使學(xué)生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，能激活學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生在潛移默化中提高審美情趣。

綜上所述，朗讀在現(xiàn)代語文教學(xué)中起到了重要作用。它并不過時(shí)。在教學(xué)中，如果我們能充分發(fā)揮誦讀的作用，就會(huì)把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美情境之中，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)造，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文能力。