芻議想象畫面教學助力語文閱讀能力培養

黃錦東

義務教育語文課程標準（2011版）指出，要重視培養學生的創新精神和實踐能力，尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生的語文綜合運用能力。想象畫面教學著眼于培養學生的想象力，開發學生的創造潛能。新課標指出，閱讀教學要重視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。想象畫面教學建立在學生在老師的引導點撥下對文本獨特的體驗感受，基于此，在頭腦中構建畫面，加深對文本的理解，助力閱讀能力培養。

一、立足實際，據文特點想象

義務教育語文教材選文文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，特別是優美的散文、古詩詞、部分記敘文等都很適合想象畫面教學。

結合散文形散而神不散、意境深邃、語言優美凝練、富于文采等特點，教學散文時，可抓住散文的精美片段，結合圖片音樂，創設優美的情境，讓學生進入到如詩如畫的意境中。如人教版五年級下冊老舍散文《草原》，作者描繪了一幅充分詩意的秀美草原風光，特別是第一自然段，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的……”通過欣賞草原美圖，結合“一碧千里”，想象草原美景，學生想象的畫面豐富多彩，如詩如畫，“深藍的天空，無垠而又不茫茫的碧綠草原，成群牛羊在草原上快樂奔跑，似綠毯上繡了一朵朵白花，又似一幅只用綠色渲染的中國畫……”。

古詩詞是祖國國粹，其意美、語美、音美、形美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”扣住“詩眼”，發揮想象。如王安石的《泊船瓜洲》，教學時可圍繞“綠”字發揮想象，引導學生想象長江南岸什么綠了？一片勃勃生機的春天美景在學生腦中構建，有了畫面，讓學生體會到了作者對家鄉的思念；有了畫面，讓學生更加讀得有滋有味。

二、點撥引導，創設情境想象

想象畫面要建立在學生理解文本的基礎之上，更要老師在關鍵之處進行點撥引導。當學生想象的畫面比較單一時，可采用變換空間法，如想象畫面教學《白楊》：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。”當讓學生想象畫面時，學生想象的畫面都是茫茫大戈壁，白楊樹高大挺秀，可點撥引導，變換空間，白楊樹還可能在哪兒生長，一石激起千層浪，學生的畫面頓時豐富起來，白楊樹在街道旁、在學校、在公園，各種畫面的白楊頓時構建起來，促進了學生對白楊適應性強的認識。

想象畫面教學還要善于變換時空，如教學《山中訪友》“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”片段時，就可以讓學生想象早晨時、傍晚時古橋人影綽綽、嬉笑歡鬧的畫面，從而進一步體會古橋默默無聞、無私奉獻的品質。

三、尋章摘句，于關鍵處想象

1.詞組想象，建構畫面。

語言有溫度，詞語知冷暖，詞語是一幅畫、一串詞語，更是一幅美妙絕倫的畫面。文質兼美的文章，其生動優美的詞語就像璀璨的星星點綴夜空之中，如果把這些詞語進行一定的排列組合，更是一幅美麗的畫面。如教學人教版第十一冊《最后一頭戰象》課文，在檢查預習環節，就可以課件出示一組組詞語，讓學生想象畫面：四組詞語對應文章的四個場景（英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場 、莊嚴歸去）、四個畫面，以詞為線，串起畫面。

第一組：威風凜凜？搖？搖？搖？搖排山倒海？搖？搖？搖？搖勢不可當

第二組：焦躁不安？搖？搖？搖？搖久別重逢？搖？搖？搖？搖英武豪邁

第三組：久久凝望？搖？搖？搖？搖震耳欲聾？搖？搖？搖？搖炯炯有神

第四組：長途跋涉？搖？搖？搖？搖越來越稀？搖？搖？搖？搖越來越慢

2.文題想象，建構畫面。

許多課文的題目就是文章的眼睛，讀文題不僅要入于眼，更要入于腦，入于心，形成畫，以畫面入情，為文章的學習理解鋪墊基礎。如教學人教版第九冊課文《冬陽.童年.駱駝隊》，課伊始，出示課題，讓學生讀題想象畫面，“暖暖的冬陽、悠悠的駱駝隊……”，精彩的畫面隨著想象噴薄而出，從一開始，課堂教學就因美好的想象而進入，為后面的詩意教學奠定了基礎。

3.句段想象，構建畫面。

優美生動的文段在文章中比比皆是，要真正理解體驗文本之情，有時借助想象畫面，能真正地讓學生循其形、入其境、悟其情。如教學人教版四年級下冊《桂林山水》“桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”片段時，就可以讓學生想象畫面，用筆畫出腦中畫面，用讀讀出腦中畫面，形態萬千、姿態優美的桂林山頓時活靈活現，精彩紛呈。

4.標點想象，構建畫面。

標點符號不是冷冰冰的符號，標點也是一首首抒情詩、一幅幅優美的畫。抓住關鍵標點，引領學生發揮想象，升華學生對文本的感悟。如教學第十一冊《唯一的聽眾》“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”片段時，就可以緊扣文段中的省略號展開想象，老人的外貌神態就很自然地浮現，特別是文本中未呈現的老人形象也通過想象畫面在學生腦中構建出來。

5.補白想象，構建畫面。

許多優美的文章，就像精妙的書法繪畫藝術，往往在文章的一些地方留有“空白”，給予讀者想象的空間，抓住文章的“空白”之處，進行“補白”想象，搭建讀寫結合的平臺，這些“空白”之處，往往經過補白畫面想象，成了一個個動人的故事、一幅幅山水田園畫卷。

四、開發資源，豐富想象

新課標指出，要建設開放而有活力的語文課程，注重現代科技手段的運用，開發與之相適應的課程資源。想象畫面教學要注重開放課程資源，利用一些與文本相適應的課程資源輔助教學，以便盤活文本，讓抽象的文字符號變得形象起來。

1.充實背景資料，鋪墊想象之基。

背景資料是指與課文相關的，與文中人物、情節和內容有關聯的，但在課文中沒有展現或完全展現的資料。它通常包括文章中事件發生的社會歷史背景、作者寫作此文時的一些特殊的生活狀況、寫作目的，當然包括作者生平等。幼小的年齡，單純的生活經歷，膚淺的社會閱歷，再加上不太豐富的知識面，使小學生對語文教材中出現的一些課文感到陌生，這直接影響學生對文本的想象。如教學人教版五年級下冊《祖父的園子》，就可以在課前簡介蕭紅，了解蕭紅的童年生活，更能促進學生對文本的想象，加深對文本的理解。又如教學人教版五年級下冊《草船借箭》，也可以相機介紹三國歷史和赤壁之戰等小故事。

2.補充圖像音樂，創設想象情境。

“圖文并茂”，在語文教學中，教師最常使用的就是圖片資源，課堂中，圖片的出示有助于激發學生的學習興趣，引導學生想象畫面，加深學生對文章的理解。如教學人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》片段“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野……”，就可以出示圓明園的圖片資料，引導學生想象圓明園的金碧輝煌、亭臺樓閣，想象田園風光美景，等等。

如果教師適時把音樂恰當引入語文教學之中，創造語文、音樂融合的課堂，讓學生的學習置于輕松愉快的氛圍中，沉浸在創美、賞美、審美的享受中，那么想象畫面教學將事半功倍。如教學人教版六年級上冊《月光曲》，對于盲人來說，曲調的抑昂舒緩即是人物情懷的心聲，是自然景觀的再現。可見音樂能激發人們的想象，溝通各種感官。教學時配上樂曲朗讀想象，可以創設情境，開發想象，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生。

總之，想象畫面教學要抓住各種教學契機，利用各種教學資源，搭建想象的舞臺，讓學生在想象的舞臺上，插上想象的翅膀，盡情想象，盡享文本意境之優美，于潛移默化中助力語文閱讀能力培養，助力語文素養的提高。