新課程背景下“基于單元主題閱讀下導學案的設計與運用”的實踐探索

陳愛群

課外閱讀不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，而且可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。有效開展課外閱讀，能夠促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標均有重要意義。運用導學案進行單元主題閱讀的設計，更能使課外閱讀立竿見影，凸顯實效。

下面我們以“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”為例，談談新課程背景下“基于單元主題閱讀下導學案的設計與運用”的實踐探索。

一、發現問題——我要解決這兩個問題

在具體的實踐中，我們發現“單元主題閱讀下的導學案的設計與運用”存在以下問題：

1.導學案的設計復雜，不夠巧妙，沒有凸顯主題。

2.導學案的運用沒有形成體系，實效性不強。

二、計劃——我們解決問題的設想

1.針對教學內容，巧妙地設計導學案，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎。

2.在生本的教學理念下，在信息技術環境下，運用多種教學手段，有效實施課堂教學，提高單元主題閱讀的實效性。

三、行動——我們解決問題的過程

第一次行動實施與反思

（一）第一次行動實施

為了提高主題課外閱讀的實效，我們課題組的老師在《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的教學設計與實施中就“閱讀指引、閱讀收獲、學習方法、溫馨提示、總結反思”等內容，對學生學習的全過程設計了《感受人物形象單元主題閱讀》導學案，并充分利用導學案讓學生進行了前置性學習，通過教師的“導”引導學生先行學習，教師再根據學生學習的結果有針對性地組織教學。《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的導學案，我們是這樣設計的：

我們課題組的老師共同研討編寫了導學案后，我在執教前三天把導學案印發到學生手上，讓學生根據這份導學案進行預習。然后根據這份導學案，我進行了第一次教學研討。整節課下來，課題組的老師們最大的感覺是學生完全被整份設計束縛著，學生根本脫離了閱讀的書籍，只是根據導學案的內容在班上展示、匯報，沒能真正體會到閱讀的樂趣。通過觀察學生上課的表現、征詢聽課老師的意見、訪談學生的學習收獲，我們課題組的老師對該節課導學案的設計與運用的情況作了以下四點小結。

1.導學案的設計基本合理，但在預習環節學生沒能很好地讀進去，讀出來，沒能很好地達到培養學生自學能力的目的。

2.課堂上可多給學生自主合作交流學習的機會，努力培養學生的多元思維。

3.課堂上可結合書籍的描寫，充分讓學生在小組內、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，以學生的自評、學生間的他評、教師對學生的評價等多種方式，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。

4.可引導學生充分利用可視化思維工具，指導學生通過利用思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

（二）第一次實施后的設想和改進方法

1.巧妙運用導學案，創設情境整合資源，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用計算機、網絡技術、現代教學信息技術進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍、利用網絡、班級Q群、網頁等展示自己的作品，為學生創設良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓寬師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍，激發學生的學習興趣，以提高主題課外閱讀的實效。

2.巧妙運用導學案，引導學生自主合作學習，提高主題課外閱讀的實效。

在主題課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生在自主、合作活動中，有效進行主題課外閱讀活動，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，提高主題課外閱讀的實效。

3.巧妙運用導學案，活用評價，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生結合書籍的描寫，在小組內、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。

4.巧用導學案，善用思維導圖，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

第二次行動實施與反思

（一）第二次行動實施

針對第一次設計和實施教學出現的問題，我們課題組老師反復思量，決定在運用導學案實施教學的過程中，著重凸顯：以生本的教育理念，在信息技術環境下，巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，引學生自主、合作探究感受人物形象，提高主題課外閱讀教學實效。教學過程如下：

環節一：激趣導入，明確學習目標。

1.直接引入：這節課我們進行課外閱讀感悟，主題是：感悟人物形象。

2.激發興趣：近段時間，我們閱讀了中國古典名著《三國演義》，看誰能最快辨出這是誰？

A.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中的主要人物的圖像，讓學生猜這是誰？

B.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中描寫人物語言、動作、神態、事例的句段，讓學生猜這是誰？

3.點明本節內容及任務：這節課，請大家選自己印象深刻的人物，用思維工具圖，把人物形象整理、呈現出來，感悟人物形象。

環節二：巧用工具，呈現人物形象。

1.學生結合導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內就印象深刻的人物展開交流。

2.學生結合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，以電腦繪畫軟件為平臺，繪制思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。

環節三：班內交流，共享閱讀收獲。

1.結合電子書籍的描寫，小組內互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。

2.小組間互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。

3.班內交流展示優秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果（小組內派代表，邊利用電腦平臺展示，便介紹自己的思維工具圖。）。

4.師生就學生代表展示的作品及發言的情況予以評價。

環節四：回顧過程，促生習得方法。

1.暢談收獲：通過這次課外閱讀活動，你有什么收獲？

2.師生共同小結。

環節五：布置作業，旨在拓展延伸。

1.繼續借助網絡電子書籍，閱讀中國古典名著《三國演義》，補充完善思維工具圖，把自己對人物形象的感悟告訴家人或朋友。

2.結合閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，撰寫讀后感。

3.借助網絡，展示自己的作品（把自己的導學案、思維工具圖、讀后感等作品，上存到學校資源網、班級Q群或個人自制網頁，相互欣賞、評價。）。

（二）第二次行動反思

從導學案的編寫到檢查學生的預習到導學案的課堂實施，我們課題組的老師都仔細觀察學生的表現，記錄學生的預習情況，并讓學生填寫學習收獲：本節課學到了什么？還有什么問題沒解決？還想學到什么？從學生在預習、課堂、學習收獲情況的反饋來看，我們認為《感受人物形象單元主題閱》導學案的設計及運用有以下幾點做得較好：

1.巧用導學案，活用信息技術，促主題課外閱讀有實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，我們巧用導學案，充分利用計算機、網絡技術、現代教學技術進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍《三國演義》、利用電腦繪畫軟件讓學生自主制作思維工具圖、利用實物投影儀展示導學案，利用計算機展示思維工具圖，利用網絡、班級Q群、網頁等展示自己的作品，不僅極大地豐富了教學內容，開闊了學生視野，促進了學生自主探究，而且為促進課堂教學生活化搭建了優質平臺。

縱觀整節課，教者充分利用信息技術，以網絡電子書、實物投影儀、電腦繪畫軟件、網絡、網頁等貫穿整個課堂教學，為學生創設良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓展師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和習慣，激發學生的創新能力，學生能很好地體會人物的思想感情，把握作者的內心世界，感悟人物形象，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎。

2.巧用導學案，活用評價，讓主題課外閱讀現實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教者巧用導學案，極力鼓勵學生活用評價，提高主題課外閱讀的實效。

如在“班內交流，共享閱讀收獲”這一環節，教者讓學生結合電子書籍的描寫，小組內、小組間互相交流、評價，補充完善工具圖，對作品予以評價；進而小組內派代表，邊利用電腦平臺展示，邊介紹自己的思維工具圖，然后師生就學生代表展示的作品及發言的情況予以評價。學生在班內交流展示、評價優秀作品，共同分享閱讀中國古典名著《三國演義》的成果，感悟人物形象，讓學生盡情徜徉在書的海洋中，享受閱讀的樂趣。

通過這樣，給予學生展示課內外閱讀的舞臺，培養學生會閱讀、能閱讀的能力，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，有效提高課外閱讀效率，提升學生的語文素養和綜合素養，促進學生智力發展，為終身學習奠定基礎，提高學生語文素養。

3.巧用導學案，善用思維導圖，促主題課外閱讀展實效。

在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，在信息技術環境下，教者巧用導學案引導學生運用生本教育理念，運用導學案，利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生學會利用思維工具感受人物形象，掌握可視化思維工具在課外閱讀指導課中的運用策略，促進學生思維能力的提高。通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，豐富學生積累，指導學生感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

回顧活動全過程，此教學活動增長了學生的知識，拓寬了學生視野。同時，在學生充分利用可視化思維工具記錄、展示閱讀收獲的過程中，很好地活躍了學生思維，培養了學生能力，大大提高了主題課外閱讀實效。

4.巧用導學案，妙引學生自主合作學習，讓主題課外閱讀顯實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教師巧用導學案極力鼓勵學生自主合作，交流探討學習。

如在“巧用工具，呈現人物形象”這一環節，教者讓學生結合課前完成的導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內就印象深刻的人物進行交流，并結合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。在“班內交流，共享閱讀收獲”這一環節，教者讓學生結合電子書籍的描寫，小組內互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；小組間互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；班內交流展示優秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果。

這樣，學生在自主、合作活動中，有效地進行主題課外閱讀活動，自身自主學習能力、思維能力都得到較大提高，全面地提高了學生語文素養，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，大大提高了主題課外閱讀實效。

四、結論——我的目的基本達到

此次研討活動，我們課題組的老師有機針對教學內容巧妙設計導學案，不斷完善導學案的設計；并不斷地在生本的教學理念下，在信息技術環境下，運用多種教學手段，改進課堂教學完善導學案的實施，充分以教師的“導”引導學生先行嘗試、有針對性地組織教學，實施學案，讓學生在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，沉浸在“我會閱讀”“我會思考”“我會搜集資料”“我會合作”“我會展示”“我會合作”“我會思考”等環節中，感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣，很好地提高了主題課外閱讀實效。

通過本次研討活動，課題組教師普遍認為自己對教學環節的處理和教師教學技能的感悟更深了，對如何實踐新課程理念、提升教育教學智慧有了更深認識，很好地提升了課題組老師的科研水平及教學能力。

我們確信，在新課程理念的指引下，只要我們不斷在行動研究中加強學習，總結經驗，行動研究就一定能為我們的教學“添枝增葉”，不斷改進教學，提高主題課外閱讀實效。

參考文獻：

[1]李小君.“學案導學”教學法的實踐與反思[J].中小學教學研究，2009（2）：22-24.

[2]李炳亭，張海晨.高效課堂導學案設計[J].山東文藝出版社，2010（10）.

[3]姚文俊.小學低年級導學案點評[J].山東文藝出版社，2011（9）.

本文是廣州市教育科學“十二五”2014年度課題立項課題《基于單元主題閱讀下的導學案的設計與運用的研究》（課題立項號：1201470300）階段性成果。