農村初中學生“文中有我”個性化作文寫作教學初探

陳景松

農村學生相對于城市學生而言，生活中所接觸的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生相比。他們課外閱讀量少，沒有主動觀察的習慣，視野自然狹窄。學校圖書室藏書不多，也沒有安排必要的課時讓學生進行校內的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師分析課文分析，真正受到的文學熏陶太少，可以說成了文學的“貧血兒”。這樣學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，沒了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無真性情和靈性可言。

一、農村初中寫作教學的現狀分析

作文教學原本是語文教學中最適合發展學生個性的語文活動領域，解放個性、表現個性、發展個性本來是作文教學的重要目標。但當前的作文教學，普遍存在以下現象：重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。具體外化到學生身上就表現為：

（一）真情被壓抑。作文只不過是真情的流露，是表達自己真實認知、情感、態度的一種載體。可惜，他們沒有這一福氣，在作文時往往不能真實地表達自己的感情。如此，真情沒有了，個性不見了，作文就只能異化為從眾的嘆詠、虛假的歌頌。

（二）思維的從眾。有一個值得深思的現象是，天南地北的學生，他們對同一問題的認識和表述幾乎幾十年保持驚人的一致，這一切已經成了每個學生的潛意識，學生被納入一個個早已準備就緒的精神套子中。

（三）言語的趨同。思維都趨同了，作為思維的外殼——語言趨同就“理所當然”了，學生作文的語言多數大同小異，了無意趣，呈現出很大的趨同性。作文的話語不負載個性，成了一個看似喧囂激越實則政治思想層層累加的虛空。

（四）文體受限制。高考中考強調的“文體意識”、“寫什么要像什么”的文體規范，迫使學生作文時戴上沉重的鐐銬，自己的行文方式往規范里鉆，思維方式、立意構思自覺不自覺地套上枷鎖。

二、個性化寫作的意義

（一）個性化寫作是作文教學改革與創新的必由之路。強調個性發展、注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯合國教科文組織的報告《學會生存》指出：“應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢。”

（二）個性化寫作是貫徹《語文新課標》的抓手。《語文新課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

（三）個性化寫作能引發學生滿足一個人追求的最高目標——自我實現的需要。著名人本主義心理學家馬斯洛認為人有七種不同的需要，其中自我實現的需要是一個人追求的最高目標。寫作的“情動于中”、“文為心聲”從根本上說就是人在實現多種需要的過程中產生的感觸，這些感觸就是窩在心里的話。而個性化寫作則可以引發學生敢說“掏心話”，真誠地袒露心跡，以此滿足自我實現的需要。

三、個性化寫作教學策略

（一）掌握原則方向。1.強化自娛功能。中學生作文的目的，主要是個體生命成長過程中的一種必要的交流，是生命的一種運動方式，而不是讓尚未成年的少男少女在作文中高舉以天下為己任的大旗去弘揚什么、贊美什么、批判什么。寫作上的發展個性，就是要弱化寫作的“教化”功能，強化作文“自娛”的作用。2.營造民主氛圍。教師在教學中應給學生民主寬容自由的寫作空間，正確實現自己的角色定位，培養自我反省的批判精神和寬容民主的人格理念。要明確自己是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，更不是權威、主宰，而是平等中的首席。3.語言回歸生活。作文語言缺乏個性的最主要原因是“學生腔”，克服“學生腔”的要訣是使作文里的人物語言，符合人物的身份，作文寫的是機關干部，語言就要像機關干部；作文寫的是工人農民，語言就要像工人農民，這樣語言的個性自然就凸現出來。4.文體莫受約束。其實我們的先民就是這樣不受文體約束地自然地表達情感的，查查《詩》三百，哪一篇不是這樣？那首《周南·芣苢》，用現代文譯過來就是：“采呀采呀采車前，快快把它采起來；采呀采呀采車前，一把一把捋起來；采呀采呀采車前，撩起衣襟兜起來。”我們現在把它叫“詩”，那位祖先一邊采車前一邊嘴里哼的時候，他是按“詩”的文體來的嗎？再看那些所謂的現代詩，哪里是什么詩，明明好好的一句話，把它分成四五段。為什么人家能寫，學生不能寫？

（二）細化指導方法。1.閱讀有“我”。通過課內和課外閱讀相結合，激發學生的閱讀興趣，明確搜尋積累素材的途徑和方法，解決學生無話可說的問題。2.生活有“我”。觀察生活，感受生活。生活是創作的源泉，沒有生活，寫作就成了無本之木，無源之水。3.反思有“我”。指導學生學會反思，完善人格，挖掘自身資源激發真情實感，積極拓寬學生自主表達的渠道和途徑。4.評改有“我”。改變作文評改方法，采取學生自評、小組合作互評，班級公開選評，以作文金牌榜的形式調動學生積極參與作文評改的主動性。5.仿寫有“我”。堅持仿寫。仿寫操作簡單方便。課文中精彩的句子、段落、篇章都可以作仿寫的“樣板”，引導學生把主體個性的思想感情融入會計室框架中，讓學生多享受寫作成功的喜悅，這種心情可戰勝對寫作的恐懼，使學生對寫作保持良好的心態，保持較強的寫作欲望。

總之，在整個個性化寫作教學中要充分發揮學生的自主性，做到說真話，抒真情，真心真意，真情實感，這是作文“個性化”的基礎，最終讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

參考文獻：

[1]李華秀.以你的方式表達你的心靈.新華出版社，2001.1，第一次印刷.

[2]語文寫作.世紀出版集團上海教育出版社，2000年12月版.

[3]陳素芬.個性化作文教學的有效策略.陜西教育，2005.6.

[4]語文教學通訊.山西師范大學主辦，1997.5.