作業(yè)中體驗思考的快樂

殷智芳

作為一名數(shù)學教師，我們該如何看待和落實新課標規(guī)定，拓展學生的學習空間，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是成為學生成長中一種生活需要、學習需要？根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，我認為可從以下方面入手。

一、設(shè)計生活化作業(yè)，拓寬學生的學習空間

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，數(shù)學來源于生活，只有在生活中才能富有活力和靈性，而生活中處處有數(shù)學，處處要用到數(shù)學，生活中有取之不竭的數(shù)學教育資源。為此，我把作業(yè)與學生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學生生活有關(guān)的作業(yè)，讓學生學會用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的本領(lǐng)，使學生所學知識得到拓展與延伸，使學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的全過程。

如：學習了《認圖形》后，安排學生在家里用紙任意剪一些平面圖形，并說說這是幾邊形。學習了《量長度》后，可以讓學生親自量量家里一些生活用品的長度。學習了《乘法的應用》后，讓學生計算吃飯時需要多少雙筷子，并讓學生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟到用乘法解決生活中的問題比較簡便。學習了《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》后，交給學生一個任務，讓學生到商店里去找自己喜歡的兩樣玩具，算一算如果買它們應付多少錢？學習了《簡單的統(tǒng)計知識》后，讓學生根據(jù)統(tǒng)計十字路口十分鐘內(nèi)機動車輛運行情況，或到附近商店調(diào)查幾種商品的價格等，再編制成統(tǒng)計圖表……這些貼近學生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是的最好老師。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下工夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看到作業(yè)內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學生把作業(yè)看做是沒有負擔的學習，樂在其中。

如：學習了加、減、乘、除法的計算方法后，我讓學生用這四種方法的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學猜的作業(yè)。

（ ）被減數(shù)是72，減數(shù)是66，差是多少？

（ ）16上4的幾倍？

（ ）27比19多多少？

（ ）幾個4是8？

（ ）49與50相差幾？

（ ）3個3是多少？

（ ）25里面有幾個5？

學生根據(jù)這些條件，猜出這個號碼，按照猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的同學，學生覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，用有趣的猜謎活動吸引學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生在“樂”中求知。

三、設(shè)計自主化作業(yè)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

學生的性格、習慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學生的潛能，讓學生能根據(jù)自己的學習情況自由選擇作業(yè)，我常設(shè)計一些分層次的作業(yè)，使作業(yè)更富有針對性，留給學生自由的時間和空間，使學生擁有自主權(quán)。

如：教完第一冊“認數(shù)”之后，我設(shè)計了如下分層次的作業(yè)。

請你自己選擇一題來完成。

[A層]你能寫出10個不同的數(shù)嗎？

[B層]找找你身邊的物品各有幾個，并把數(shù)字寫下來？

[C層]你能用我們學過的數(shù)來說幾句話嗎？

又如：教完《比較數(shù)的大小》后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)。

[A層]48，（ ），51，（ ）53，54，（ ）

[B層]把76，25，16，83，46，59，64按從小到大的位置排一排。

[C層]37<（ ）<46<（ ）<51<（ ）55

這些自主化的作業(yè)，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學生的主體性，開發(fā)了不同特長、不同層次學生的潛能。

四、設(shè)計開放性作業(yè)，點燃學生的創(chuàng)新火花

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。

如：學習了《角的認識》后，可以設(shè)計這樣作業(yè)：讓小朋友用3根小棒搭角，可以搭出幾個角？小朋友在搭小棒時發(fā)現(xiàn)，用3根小棒可以搭出不同的角：有3個角，有4個角，有6個角，有9個角，有12個角……這樣開放性的作業(yè)，能讓學生對所獲得的信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，從中培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，并時刻閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

實踐證明，作業(yè)變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹目酀瓰樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生學習空間，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，而且更有利于學生學活學好，為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。