基于項目教學法的高中地理教學探索與實踐

謝巧珍

摘 要： 本文對地理項目教學的案例進行了實踐探究，闡述了新課標下項目教學在地理教學中的實施原則及具體策略，明確了它的優勢、存在的問題及對項目教學應用的建議。

關鍵詞： 項目教學法 地理教學 自主學習 合作探究

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。正是由于地理學科有這樣的特點，并且文理科知識兼有，對文科學生來講學習中遇到的困難比較多，一些學生因此而產生厭學情緒，導致學科成績較低。根據加德納的多元智力理論，引入多元化的地理教學模式，有助于提高元認知能力，多方面提升學生的綜合素質。

一、項目教學法含義

“項目式教學法”是通過完成一個完整的“項目”的工作而進行實踐教學活動的一種教學方法。“學習是通過體驗的轉換而創造知識的過程”，項目學習正是在這一理論背景下產生的。

二、高中地理課堂中實施項目教學法的優點

（一）激發學習興趣，突出學生主體地位。

學生通過解決項目中的各種問題，從而獲得知識和能力。這一過程都是以學生是否獲得知識為評價標準，提升了學生在課堂中的參與度，體現了學生主體地位。有些項目學習可能經歷很多困難才得到結果，學生在活動過程中感受自己的價值，感受獲得知識的成就感，逐漸形成濃厚的科學興趣、求學的意志，這是課改的核心目標。

（二）三維目標得到落實。

對比注重知識傳授的傳統教學，在引導學生自學的基礎上，項目式學習加強和完善了過程與方法目標的培養，增強了學生的動手實踐能力、分析能力和創新能力。學生在參與項目活動的解決過程中主動認識到地理問題是如何產生的，對于環境的可持續發展觀的形成具有積極作用。

（三）培養學生合作探究和自主學習能力。

項目學習強調參與、演示、調查等，能夠有力地改變被動接受式的學習方式。項目學習的過程是學生自主學習的過程，從小組的分工、計劃的實施到作品的完成都需要學生交流自主完成，從而使學生知道為了實現學習目標該如何獲取信息和數據，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，如何學習，使學生的學習能力得到提升。

三、地理教學實施項目教學法的設計原則

（一）根據不同層次學習者的學習需求進行設計。

學校和教師應根據不同學校、不同層次的學生的差異，在教學中遇到難以講清的問題，可選擇性地開展相關有針對性的項目教學實踐或實驗。項目的難度可以相應地根據學情進行調整，例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課，學生通過模擬箱子里的煙霧在冷熱間的流動完成對知識的理解，這個項目教學是每個學生都可以完成的。如果是在地球儀上做出三圈環流的模型，難度相對較大，就需要學生之間相互幫扶才能完成。又如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學中，一般學生都能完成用水沖刷沙堆模擬流水的侵蝕與堆積作用，如果再要求學生調整坡度，將植被覆蓋率考慮進去，就屬于擴展項目，適合學習能力更強的學生選做。

（二）項目教學要便于學生開展合作探究。

設計項目教學的問題、實踐、活動要堅持科學、簡易、可行，以確保在課堂上、互聯上或社區附近就地開展探究、調查、搜集資料，達到隨時隨地都有項目教學的設想。例如在講“山地的形成”一課中，讓學生在野外拍攝風景照片，自己理解自然景觀是如何形成的；在“城市的功能分區”一課中，通過學生對自己城市的了解、實地調查，從而掌握城市功能區的形成與布局。這些項目設計都是從身邊、從生活中挖掘地理知識，更好地掌握課本知識。

（三）項目的實踐活動要與理論知識相結合。

項目教學的最終目的培養學生學習能力，達到課標要求。所以完成項目的時候應該完成課標要求的相關知識，并學會知識的遷移。例如：調查家族成員的人口遷移情況及遷移的原因，并寫出調查報告。這個調查過程很簡單，但是學生可以從中獲得課標要求掌握的人口遷移的特點、遷移的原因等相關知識；如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學中，流水作用本來是一個長期而又緩慢的過程，我們短期無法親眼目睹，侵蝕的類型、方向、結果更是難以想象，通過完成項目，學生可以自己理解這個過程的演變。

（四）項目教學與其他相關學科整合。

地理項目教學有時需要結合利用相關的其他學科設置地理問題。這樣做能拓寬知識面，幫助學生順利理解和掌握地理知識，有時也為其他學科創造橫向遷移和實踐應用的機會。例如古詩詞中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映山地垂直變化，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”表現天氣的變化；例如根據氣溫遞減規律計算氣溫、海拔和相對高度等，則結合數學統計方法；例如北緯（N）、南緯（S）、東經（E）、西經（W）的字母的表示應該是四個方向的英語單詞的首字母，需要讓學生強化英語單詞的記憶；例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課則結合物理知識。另外有政史等與學科有密切聯系的內容，在教學中都可以作為創設項目教學的有效情境。

四、地理教學中實施項目教學法的具體策略

（一）設計項目，創設情境。

案例：觀測一天中操場旗桿的影子長短，得出太陽高度的變化。

用具準備：20米的測量卷尺、粉筆、三角板、手表、記錄本等。

時間：任意的晴天。

太陽高度及其變化的理解是比較抽象的，如何從抽象的概念走向實質的理解，這個項目教學能夠起到關鍵作用。貼近生活的教學活動，更能吸引學生積極參與。這個主題在實踐時學生的興趣還是比較濃厚的。

（二）制訂計劃，小組分工合作。

如果是重點中學，則學生可以自由組合分組，確定組長人選及小組成員，明確分工；普通中學由教師指導分組，后進生均勻分到班上各組，避免出現小組間學習能力差異過大，一般小組以6至8人為宜。教師引導學生制訂任務計劃，制作相關記錄表格，學生承擔時間校對、丈量、觀測、記錄等工作。

分工以后每個學生分別承擔其中一項內容，但對從中獲得的知識還不是理解得很透徹，于是學生自己商量重新調換崗位，重復做幾次實踐活動。對學生來說，這種教學方法的吸引力主要來自實踐的真實性。學生在承擔任務和行動時，針對自己負責的工作，都是在進行真實的實踐活動，或許結果會存在一定的誤差，但他們覺得非常有意義。

（三）實踐記錄，合作探究，完成項目。

布置任務的第二天，學生就開始利用早讀、課間或課后時間，按計劃完成相關項目內容。通過登記時間、數據，繪制圖形、計算角度，查閱教輔資料等工作，整個項目的完成也有了雛形。對于困難與疑惑，小組間相互討論，并向老師求助，而老師也能根據實際情況及時進行指導。

項目教學法應用于地理課堂教學是靈活且具有合作性的。在利用資源、實踐工作、探究合作中學習。在完成項目的過程中，學生既增長知識，提高能力，又增進學生之間、師生之間的情感交流，感受到團體學習與彼此幫助的樂趣。

（四）交流成果，活動評價。

分小組展示成果，成果展示形式為描繪的圖形、記錄的數據、學生的口述，注意記錄數據中有無誤差，出現誤差的原因在哪里，相互交流，如果誤差過大則必須重新搜集數據。最后，分三個項目評價：第一項為學生自評；第二項是由各小組組長對活動過程中的完成情況和表現進行小結評價；第三項是根據各小組完成項目成果進行評定。

通過此類綜合項目活動，學生不僅鞏固了有關地球運動與太陽高度等相關知識，而且應用了數學等方面知識，使學生真正體驗項目教學的樂趣。

五、項目教學在地理教學中存在的問題及建議

項目教學法作為一種新課程理念下的教學模式，無論是項目的計劃與實施，還是師生的理念的轉變等，都是一種新嘗試，都有許多值得探討的地方。

（一）教學過程主體的轉變。

在項目教學法的實施中學生是真正的主體，學生根據項目任務的要求積極參與，產生學習動機。因此，教師不應該包辦課堂的所有，應設計如何讓學生學，讓學生學會如何思考，如何解決問題，培養團體意識，增強責任感。

（二）教學觀念的轉變。

教師應該意識到自己在教學職業生涯過程中只是“輔助者”，強調的不是你如何教得好，而是學生如何學得好。項目教學法結合任務理解理論，注重實踐，但并不否定理論，而是有效地將理論和實踐結合起來。

（三）教師職業素質的提升。

在項目教學中，教師角色發生轉變，不再是傳統的主導者，而是教學活動的引導者，是以伙伴、朋友等角色出現在學生中。為此，教師不僅要設計更多項目內容，還要保證項目教學的合理性、實踐性、有效性及可行性，更好地扮演領路人。這勢必要求教師更新、接收更多理論知識，提高自身的教學能力，付出更多心血。

（四）完善學習的評價機制。

項目教學有時會拖延教學進度，教師可能會因此而不考慮學習成果進行評價，這顯然會挫傷學生的積極性。項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結晶，因此項目完成后，教師要以鼓勵和贊揚為主進行評價，強化學生的學習過程而并非結果的準確性。

（五）存在局限性。

項目教學法的實施涉及技術方法、數理化知識、合作學習等因素的影響，有時會受到課程、能力和素材等方面制約。地理教學有部分內容適合用項目教學法，所以實踐中不能全部取代其他教學法，而是與其他方法和手段相結合，對增強教學效果能起到積極的推動作用。

項目教學法的最終目標是讓學生自己發現知識、提高技能，促進多元智力發展。在地理教學中實施項目教學法最顯著的作用是激發學生的學習興趣，掌握地理學習方法，而從學生的成長看，是引導學生如何走求學之路。

參考文獻：

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