文為本悟為主用為上

鄧曉燕

一、 以情為線，梳理全文

大凡文學作品，總有引線貫串其中。那么，《黃河的主人》引線是什么？黃河？主人？通讀全文后，皆被否定！隨著解讀的逐步細化，“我”漸入眼簾，作者將自身置入文中，卻又似乎若隱若現。教學時，我和學生進行了這樣的探討：

師：現在我們可以初步確定，作者描寫了黃河、羊皮筏子、乘客和艄公。其實，他將自己也置身于文中了，請找一找文中描寫“我”的有關語句。（學生瀏覽全文，很快找出兩處：1.像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？2.我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。）

師：繼續細心閱讀課文，尋找作者將自己隱身于文的其他地方，這些地方雖無“我”字，卻是“我”情感的真實描寫。（生靜心閱讀思考，又找出兩處：3.再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！4.羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。）

師：將這四句話按照文中順序排列，你能發現作者情感是如何變化的嗎？

生：作者剛開始看到河心的羊皮筏子時，心中產生了疑惑；定睛一瞧，看到上面有人，他感到驚訝；后來看清有人有物，他不禁提心吊膽；最后感受到艄公的高超技藝時，他情不自禁地贊頌艄公。（師隨著生的描述，板書：疑→驚→怕→頌）

“隱線”即“引線”。當我們跟隨著作者目光所及，情感所發，就理清了他將艄公稱作“黃河的主人”所依據的心理變化過程。有了這樣一條貫串始終的情感之線，課文在學生的眼中就顯得“散而有形”了。

二、 化靜為動，易位感知

文字描寫具有強烈的沖擊力，但對于更注重形象感知的小學生來說，如何才能將文本在腦海中變得立體起來，將自身感受真切地融入文本之中呢？易位，使其身臨其境，是極適合小學生學習的一種重要途徑。課文第6～7自然段以描寫人物為主，艄公沉著大膽，乘客談笑風生。為了使這一幕景象變得鮮活，讓學生與文中人物的情感之弦產生共振，我采取了化靜為動、易位感知的策略。

師：當“我”看清羊皮筏子上居然有六個人，還有兩只裝得滿滿的麻袋，不禁提心吊膽。那羊皮筏子上的乘客和艄公呢？

生：他們不害怕。

生：他們很從容。

師：請大家仔細閱讀第6～7自然段，根據文中對乘客和艄公的描寫，從三個情境中選擇一個，小組合作練習具體形象地說一說。

【情境一】艄公

艄公專心致志地撐著篙，突然一個浪頭打過來了，他_____；一陣大風吹來了，艄公_____；不好，水勢變急了，他_____……

【情境二】乘客

皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點。

乘客1：_______________；

乘客2：_______________；

乘客3：_______________。

他們那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

【情境三】描述第一次乘坐羊皮筏子

我第一次乘坐黃河上的羊皮筏子，那叫一個_____啊！緊貼著腳的_____，我的眼睛_____，我的心_____……

緊扣文本描述，將之轉化為情境，學生極其喜歡這一種口述練習形式，思維的火花閃耀碰撞，將教學不斷向縱深推進！如“情境二”描述乘客——

生1：你們看，在這黃河之中欣賞岸邊景色，山更雄偉，樹更蒼翠了！

生2：這羊皮筏子如此輕快，當真是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”啊！

生3：去北京，是“不到長城非好漢”；到黃河是“不坐筏子非好漢”。從今天開始，我們都是頂天立地的好漢了，哈哈哈……

這樣的描述來源于文本，來源于學生對人物特征的準確把握，他們充分發揮想象，將自己的創作融于其中。于是，乘客、艄公便呈立體形態、個性鮮明地凸顯于課堂之上。

三、 點贊為頌，初識襯托

語文課，就是要讓學生成為閱讀的有心人，去發現文本中隱藏的表達方式秘密，最終能夠為我所用。在學生對文中人物的品質了解之后，我請學生針對艄公、乘客和“我”進行這樣的練說：我想給 點個贊，因為 。大部分學生把贊美之詞寄予艄公。于是，我趁勢拋出疑問：既然大家都很真誠地為艄公點贊，那作者為什么還要花那么多筆墨去描寫其他人呢？直接把溢美之詞都用來形容艄公，不是更簡單直接嗎？學生思慮片刻，有人答道：“乘客談笑風生，是因為他們相信艄公技藝高超，所以，這里描寫乘客，其實也是在贊頌艄公。”

師：同學們，這就是作家寫作的高明之處了。為了突出艄公的本領與品質，用其他的人或物作陪襯，這叫襯托。大家再將全文細讀一下，看看文中還有哪些描寫是為了襯托艄公？

生：羊皮筏子又小又輕，這需要高超的本領來駕馭，襯托艄公膽大心細。

生：黃河洶涌澎湃，襯托艄公勇敢智慧。

生：他手里的竹篙不粗不細，襯托本領高強。

生：作者寫自己看得膽戰心驚，襯托艄公從容不迫、鎮靜機敏。

師：這些都是側面襯托。在作者心目中，他最想贊頌的是誰？

生：艄公。

師：襯托描寫和直接大篇幅贊頌艄公相比，有什么不一樣呢？

生：如果只描寫艄公而忽略其他，就會顯得太單調。有了襯托描寫，內容就變得豐富了。

生：這種寫法很巧妙，讓我對艄公的印象更深刻了。

由點贊到為什么要這樣贊，這樣贊有什么好處，作者的寫作形式與手法逐步明朗，教學直指學生未知之處，這樣的語文學習是聰慧有效、令人長久難忘的。

四、 借近為遷，活化寫法

明確寫法是為了讓寫法為我所用。四年級學生對襯托尚可理解，如何將之運用起來，仍需教師由扶到放，搭好梯子以借力攀登。

師：用襯托表現一個人的品質，是一種很常見的寫作手法。今天，我們也要學著用這種手法寫一寫身邊的人。大家可以推薦一名同學作為描寫對象，他必須要有很鮮明的特征才行哦。（學生推薦了本月“閱讀之星”）

師：她有什么特點？

生：她愛讀書，寫作文也特別棒。

師：為了體現她的特點，我們可以從哪些方面來選材襯托她呢，大家可以舉例說明。

生：午休后，大家都在外面玩，她卻捧著一本書，津津有味地看著。

生：寒假里，我去找她玩，她在家里看書。天氣很冷，屋子里也沒有開空調，她卻看得非常專注。

生：有一次，我們去書店買書，回家時下起了雨，她把新書藏在懷里，書一點沒濕，她的衣服倒是濕了一大塊。

師：（問推薦同學）那你準備怎樣描寫自己呢？

生：我很愛讀書，從書中可以讀到很多有趣的故事，開闊眼界，增長見識。我也希望每一本書經過我的閱讀，都能變得更有價值。因為，它們會在我的文章中散發出新的光芒，得到大家的認可。

師：這就是正面描寫，其他的人或事物都屬于側面襯托。現在，我們就選擇一個方面寫下來，要凸顯人物特點哦。（生完成小練筆）

以最貼近學生的生活為例，對襯托手法進行遷移實練，學生在充分練說的基礎上，加強對襯托的感悟，最后再進行小練筆。這樣的教學，讓課堂學習落到實處，起到了學以致用的效果。

（作者單位：如皋市經濟技術開發區實驗小學）