“單元整組”教學策略探究

王建群

人教版教材以主題組織單元，每冊八個單元，每個單元均以“導語”形式點明單元主題，課文、口語交際、習作等圍繞主題合理安排，各教學內容既獨立又相互聯系，構成有機整體。 根據編者意圖，筆者進行了“單元整組”教學研究，探究出幾種教學策略。

一、 導讀梳理

單元導讀好比“路標”，指出單元學習目標，指明單元學習的方向。導讀梳理即以“導讀”為切入點，梳理學習要點，整體把握單元主要內容。五下第八單元以“異國風情”為專題，組文有《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》與《彩色的非洲》，這四篇文風不同，風情不一，卻處處流露出景物與人的和諧。我借助“導讀”，設置學習單，進行課前導讀與課中導學。

1. 課前導讀，了解學情。五年級學生已具備預習能力，如何進行單元整組預習，盤點詞語，落實基礎呢？我設計了“單元導航單”，讓學生課前預習，自主完成。

第八單元導航單

（1） 把本組的四篇課文讀正確、通順，難讀的地方多讀幾次。

（2） 讀了本組課文后，我來填一填表格。

（3） 我覺得課文中難讀的生詞有：

（4） 我想要積累的詞語有：

反饋交流時，對于學生存在的難點，如《彩色的非洲》主要景物一欄，根據學生回答，我幫助梳理。詞語教學環節，則根據反饋信息，難讀易錯的詞語從學生中來，如“莞”的讀音，“脊”的字形的指導，體現以學定教。對于難懂詞語“操作自如、應接不暇”等，則出示詞語所在的語段，在語境中理解并積累。

2. 課中導學，整體感知。從兩個層面導學：一學“導語”，導明單元學習主題與要求；二學“課文”，導出概括內容的方法。我先引導學生瀏覽導語，了解本單元的人文主題是“異國風情”，把握單元學習要求是“抓住內容、了解特點、揣摩寫法、積累語言、搜集資料”。然后以《自己的花是讓別人看的》為例，引導用“概括段意——提煉關鍵詞——串聯段意”方法，概括主要內容。之后嘗試用“串聯段意法”概括其他課文主要內容。匯報交流時，采用“知識樹”的方式，讓學生把關鍵詞寫在葉片上，呈現每一課主要內容，這種形式讓單元內容直觀、清晰地呈現在學生眼前。

二、 聯結對比

單元組文圍繞一個共同主題，看似獨立，其實互相聯系，若挖掘文本間的聯結點，縱橫比較，發現異同，能很好地領悟言語表達及寫作秘妙。“異國風情”組四篇課文，突出了一個“奇”字。整體觀照整組課文，發現作者選材的相同之處：都有寫花、動物與人類活動，但寫法截然不同。聯結其異同點進行教學，收到了意想不到的效果。

1. 單篇教學，品味主題情。從“德國人到底怎么養花”入手，引生讀文，找出相關語句，領悟德國人養花與眾不同的風俗習慣。聚焦第3自然段，朗讀想象，抓關鍵詞品悟，體會我為人人的美好境界。由45年前后養花習慣依然不變，領悟德國民族文化。

2. 以篇帶篇，比異悟精彩。同是寫花，不同民族、不同作者感受不同。由德國的花聯系非洲的花，對比閱讀兩處寫“花”的語段，同中求異，便會發現德國的花簡潔、樸素，而非洲的花熱情、奔放。作者源于不同景物特色與情感，采用了不同的寫作風格。

3. 單元整組，尋找聯結點。聯結《與象共舞》與《威尼斯的小艇》中寫“日常生活”語段，對比閱讀，發現不同的風情特點及寫作的風格。最后以“建議老師去泰國，還是去威尼斯旅游”為話題，開展語言實踐，引導學生將消極語言轉化為積極語言。

立足于單元整組課文，對教材進行合理重組，抓住文本間的聯系，從內容、寫法、風格等方面進行聯結，對比閱讀，重新進行意義建構，可以打破原有處理教材的思維壁壘，突破單篇教學模式。

三、 板塊活動

《開國大典》是紀實性報道，按順序記錄了會場、典禮、閱兵式與群眾游行等場面，每個場面又分若干個場景。而每個場景又按不同順序與方法來寫，如方位順序寫會場；時間順序寫入場；會議程序寫典禮。觀照整個單元，聯結單元寫作要求，“按一定順序把場景寫具體”，筆者設計了三個活動板塊組織教學。

1. 提煉關鍵詞，概括標題。默讀第2～15自然段，概括開國大典上的場景，可直接畫出語句，也可提煉關鍵詞，把概括的小標題寫在紙條上。

2. 擺場景順序，理清思路。同桌合作擺小標題，一組上臺展示板書。全班交流，糾正概括不準確、不簡潔的，討論確定板書。給場景分組，梳理出“會場、典禮、閱兵式、游行”幾個場面，發現課文的寫作思路。

3. 擺景物位置，發現寫作順序。學習會場場面，圍繞“怎樣把場景寫清楚”這個話題，開展語言實踐活動。如學習第2自然段，會場的空間順序學生難以理解，教師則利用方位圖，引導學生閱讀語段，先圈出景物與方位詞，然后在方位圖上擺放景物位置，最后按圖介紹會場，從而理解寫作順序。

立足單元整組，溝通閱讀與寫作的聯系，閱讀服務于寫作。閱讀教學中，變“線型”設計為“板塊式”語文活動，提供廣闊的學習空間；變“教”為“學”，讓學生在默讀圈畫、合作學習、展示交流中體驗學習過程。

四、 讀寫遷移

“遷移”是一種學習對另一種學習的影響。語言符號只有經歷遷移運用，才能體現其語用價值。《開國大典》寫法特色是用“點面結合，抓住典型寫點，多角度寫面”方法，寫出場面的氣勢。教學時，可以創設語境，運用讀寫遷移方式來教學。

1. 聚焦語點，發現規律。學習典禮場面，圍繞“怎樣把場景寫具體”話題，以“升國旗”語段為例，學生閱讀后發現：這段話主要寫了“毛主席與30萬群眾”；寫毛主席是特寫鏡頭為“點”，寫群眾活動為“面”；作者聚焦典型人物寫“點”，抓住30萬人的動作、語言來寫“面”。作者就是運用“點面結合”“選擇典型寫點、多角度寫面”的方法，把場景寫具體。

2. 創設語境，磨練技能。由得出的方法遷移到文中其他語段，學生分段學習，找找“點”和“面”，用不同的標注畫出，并交流匯報。學生在辨析交流中鞏固了“點面結合”的寫法。

3. 遷移仿寫，提升能力。播放拔河比賽的視頻，學生觀察畫面，搜尋印象深刻的點和面，說說點和面上人物的表現，并試著用“點面結合，抓住典型寫點，多角度寫面”的方法練寫。

五、 群文閱讀

群文閱讀即根據單元主題，拓展課外資源，整合群文進行教學，從“單篇”到“多篇”，由課內向課外，重在激發閱讀興趣，培養閱讀能力，提高教學效率。筆者主要從以下三方面進行課堂構建。

1. 兒童視角。“走進魯迅”單元，學習《少年閏土》時，以認識“少年魯迅”為主題，整合閱讀《從百草園到三味書屋》《釣蝦與放牛》和《社戲》中的片段。從兒童視角組文，激發學生閱讀興趣，增長對魯迅的認識。

2. 主題多元化。“走近毛澤東”單元，拓展書音詩畫等課外資源，充實單元主題，如閱讀毛澤東故事，誦讀毛澤東詩詞，觀看毛澤東影像資料，聽唱毛澤東歌曲等。

3. 文體多樣性。教學說明文《太陽》，拓展閱讀散文和詩歌體裁的描寫太陽的文章，豐富文體多樣性。

立足單元主題，統整課內資源，集結課外資源，在不同角度得到了拓展。時間上，拓展了課前與課后；在空間上，拓展了課內與課外；在主題上，拓展了學生的閱讀視野，充實了閱讀量。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發展中心）