多感官并用提高口語交際能力

鄒娜

前段時間我有幸參加了日照市小學語文優質課評選活動。在此次活動中，我挑戰了自己，選擇了首次列在其中的口語交際。

經過一番搜集、整理，最后把目標鎖定在三年級下冊的口語交際課——《我想發明的機器人》。之所以選擇“我想發明的機器人”這個話題，是因為孩子們比較感興趣，有話可說，有交流的欲望，從而激發他們的想象力，通過創設多種多樣的情境，通過多種途徑了解機器人相關的知識；進行口語交際訓練，把機器人的樣子和本領說得清楚明白，盡量說得生動、有趣，使聽得人受到感染；提高學生傾聽、表達和應對的能力，養成良好的交際習慣，引導學生積極地參與評價活動，學會交往技巧。現在我就這節課的教學思路來淺談如何上好一節口語交際課。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”輕松的音樂，艷麗的圖畫，生動的故事都會使兒童產生極大的興趣。三年級的學生，形象思維占主體，對直觀事物很感興趣，所以口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，讓學生饒有興趣的主動的投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，暢所欲言，表達心聲。所以在教學本課時我做到以下幾點：

一、精心導入，營造氛圍，讓孩子們想說

1.視頻導入，激發說

本節課初始，我給孩子們播放了一段視頻《小小機器人》，畫面精彩、歌詞朗朗上口，一下子吸引了孩子們的眼球，孩子們目不轉睛的盯著畫面。于是在視頻剛一結束，我趁熱打鐵問孩子們歌曲中唱的是誰？他有哪些本領？孩子們的學習興趣一下子被調動起來，在談話中訓練他們的口語交際，在回答問題時要做到：把話說完整、聲音要洪亮、表達要清楚。

2.圖片導入，想象說

色彩鮮艷、形象生動的圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。所以我搜集一些十分生動形象的機器人圖畫，充分利用這些資源，讓學生更多的認識、了解機器人，同時點撥學生進行說話訓練。如讓學生猜一猜圖片上的機器人是什么機器人？它的本領是什么？教師相機解題，出示答案。看到豐富多彩的圖片不僅吸引學生的注意力，同時調動了他們想說的欲望。

3.案例導入，模仿說

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發現，探索正確的口語交際方法。比如在介紹機器人的樣子和本領時，我出示了我們學校小朋友的介紹，由我有感情地讀、學生們認真聆聽，再請他們評一評。通過案例比較，讓學生領悟、總結到在向別人介紹時先做一下自我介紹，然后有條理、清楚、明白地介紹機器人的樣子和本領，同時他們還可以加上自己合理、豐富的想象力，把自己的機器人介紹的與眾不同、活靈活現。

二、在課堂教學過程中隨時提供口語交際的機會

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地。好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學介紹得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，老師知道你現在一定在思考，現在請你回到自己的座位上，一會再給大家做介紹”“你講得很對，要是聲音再洪亮些，別人聽的就更清楚了。”“別急，老師相信你一定能做到”等這些是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

語文課程必須面向全體學生。因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如在介紹機器人的樣子和本領時，有些學生總是不舉手回答問題，于是我就說：“老師看看誰能打敗自己心里的膽小鬼，舉手回答問題。”“這節課還有誰沒回答過問題？”“老師可喜歡回答問題的學生了”等等激勵的話語來鼓勵學生大膽地回答問題。

三、傳授方法，教學生說

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學生想說，有時卻不知道如何去說，也不知道從哪開始說，東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須在學生最需要時，相機切實地提示有關方法與要求，規范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際的能力。如在《我想發明的機器人》這一課，在學生進行口語交際前，我就明確提出要求，盡量做到以下幾點：

1.在向他人介紹時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情。

2.在向別人介紹時，把機器人的樣子和本領說得清楚明白，盡量說得生動、有趣，使聽得人受到感染。

3.聽的同學要認真聽，不要做小動作。會聽的孩子，是會學習的孩子。

4.小組同學之間可以互相問答、互相啟發、互相補充、互相評價。

5.激發想象思維，豐富說話內容。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”同時，想象力又是兒童創新能力的一個方面。在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。

四、多種評價方式，激發孩子說的欲望

在口語交際教學中應適當地進行評價，這包括教師評價和學生自我評價，以形成有效的師生互動、生生互動的局面。促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。

1.教師評價

任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。“好孩子是夸出來的”。對于課上敢于發表自己見解，回答問題的學生，我都及時贊賞，給予他們肯定。對于回答錯誤的學生，也會態度上加以肯定，并對他說一句“這節課你回答問題很踴躍，聲音也很洪亮，要是在回答前先聽清楚老師的問題就更好了，老師相信你下次一定能回答好”。當學生舉棋不定，不敢發言時，我們要鼓勵學生，培養他們的自信。要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

2.自我評價

培養學生自主的評價能力，要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、態度等方面進行評價。這樣既能促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力，從而增強交際的興趣和信心。如在一學生介紹音樂機器人的樣子時，找生來評價，大家躍躍欲試、集思廣益把機器人介紹的完整、有趣，最后再由發明者來介紹，這樣在互幫互助、互評互促中提高了彼此，使整堂課得到了升華。

培養學生良好的口語表達能力并不是一朝一夕的事，它是小學階段的一項重要任務，在課堂教學中，我會采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”隨時隨地鍛煉學生的口語交際能力。除了在口語交際課中對學生訓練之外，在平時的學習生活中我也會不斷滲透指導。提高學生的口語表達能力，用學到的方法去介紹其他物品和更多的人交流。