信息論與編碼課程教學方法研究

肖利芳 段梅

摘 要：文章針對信息論與編碼課程的教學過程提出一些教學方法：明確知識主線，鞏固數學基礎，實施“2+1”教學模式，即兩個知識塊（信息理論與編碼理論）加實驗，注重信息理論與編碼理論知識的比例分配，加強理論結合實踐的教學思想。

關鍵詞：教學模式；信息論與編碼；教學方法

一、課程的重要性

信息論與編碼是信息、通信、電子工程類專業與計算機科學與技術專業的一門重要的專業課，是廣大信息類專業的本科生和科技人員需要掌握的基礎知識。該課程對通信建設、網絡安全建設和信息安全建設都具有重要的指導意義。

二、面臨的情況

1. 學生的學習情況

很多學生認為這門課的學習與社會實踐脫節，對今后要從事的工作不起作用。還有些學生認為，該課程內容為純粹的理論研究，搞科學研究的人才需要學習此課程。因此，學生頭腦中就形成了信息論就是“無用論”和“研究論”的概念。

2. 信息論與編碼課程的特點和存在的問題

（1）涉及大量基礎課程。信息論與編碼課程涉及大量的數學知識和通信理論知識。數學知識本身概念抽象、理論性強，對于非數學專業的學生來說，他們對復雜的數學證明和邏輯推理感到抽象和枯燥，難以接受，易形成畏難情緒。而數學專業的學生由于沒有掌握一些通信等方面的基礎專業知識，因此他們覺得知識結合生硬，容易失去學習興趣。

（2）教材的編寫不能體現實際應用。信息論與編碼的教材通常先引入各種定義，然后提出性質、定理，回到“定義、定理、例題、練習”的數學邏輯模式，沒有合適的引入和應用，也沒有結合計算機進行的數值試驗。……