邊疆地州院校青年教師生存發展困境分析

李方璐　皮婧

【摘 要】 本文以滇西北地州高校為例，分析了轉型發展背景下邊疆民族地區高校青年教師生存發展面臨的知識技能轉型和教學壓力較大、科研發展和評級晉升前景不容樂觀、專業發展方向定位模糊。對所在學校和地域的認同感不強、經濟負擔較重等困境，并提出了走出困境的建議，以期促進青年教師的良好發展。

【關鍵詞】 轉型發展；邊疆地州院校；青年教師；生存發展；困境；對策

一、引言

高校青年教師是青年人群中一個獨特的群體，被戲稱為“青椒”。他們有光彩光鮮的一面：高學歷、知識分子、光鮮的職業、不錯的收入等。他們同樣面臨自身職業生涯發展中的許多困境，如教學科研壓力、經濟負擔重、晉升困難等。他們這些壓力比八九十年代的青年教師要大得多，上升的平臺或機遇不再像以往那樣廣闊。而當代青年教師是未來學術的中堅力量，是未來知識分子的希望，肩負國家科學文化創新、傳承、傳播的重擔，他們發展的好與壞關系到國家的前途命運，因此，青年教師的發展備受社會的關注。最近兩年，教育部出臺系列指導意見推動高校轉型，如《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》、《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，這些意見要求高校辦學要轉到培養應用型人才方面，高校要積極服務地方經濟社會發展。轉型發展已經是高校辦學的大方向，全國的地方本科學校、專科學校都在積極推動轉型和發展。[1]滇西北地州院校也在謀劃轉型發展，青年教師處于學校轉型及升本發展的“十字路口”，機遇和挑戰并存。通過對滇西北三所地州院校的50名35歲以下青年教師“一對一”的訪談，對邊疆高校青年教師的生存發展困境進行概括分析，并提出促進該地區高校青年教師發展的幾點對策。

二、轉型發展背景下青年教師的職業發展困境

1、知識技能轉型和教學壓力較大

首先，轉型發展首先聚焦專業結構調整，高校謀劃取消一批專業，同時又開辦一些新的專業。例如，根據《**校專業建設定位規劃表（2016-2020）》的規劃，**校在未來五年內將取消歷史教育、物理教育、計算機信息管理等10多個專業，同時新增保健品開發與管理、電視節目制作、應用泰國語、旅游日語等10多個新專業。這對青年教師意味著失去原來的專業平臺，須學習新的知識以應對新專業。2014年，該校在新教師招聘中，為思想政治教育專業招聘了2名教師，而2015年就討論準備取消思想政治教育專業，這2名教師認為“學校變化太快”。其次，準備新開設的保健品開發與管理、應用泰國語、旅游日語等專業，由于目前缺乏專業人才，由于編制數量的限制又不可能大規模引進相關教師，很多專業的很多課程只能由“沾點邊”的新教師承擔。最后，轉型發展要求專業的應用性更強，因此轉型發展背景下，新教師面臨的知識技能轉型和教學壓力是比較大的。

2、科研發展和評級晉升前景不容樂觀

訪談的三所院校科研考核均實行“量化考核”，也正因為評職稱需要發表大量的論文，形成了“論文市場經濟”。多數期刊都在明里暗里收取較高的版面費，發表一篇文章動輒花費千元，發文章已經不是一個學術能力問題，變成一個經濟問題。有的青年教師到了晉升職稱的關鍵之年，一年發文章數十篇，耗資上萬。而對于青年教師，尤其是人文學科教師，沒有長期的積累，通常還是很難寫出高質量文章，加之青年教師新參加工作經濟收入較低，“掏不出”很多的版面費而不得不少發文章，青年教師沒有過多的經濟能力去發表大量學術論文。而對于課題申請而言，青年教師也是一個弱勢群體。青年教師職稱低，主持課題少，前期研究成果少，中標率很低，所以在課題申報方面是形成了惡性循環，青年教師通常“無人相中”，而學術大佬則是做不完的課題。加之目前學術資源的分配不公，課題常常被“關系戶”拿走。這些不良的學術生態，促使部分青年教師走向學術垃圾制造的道路，或對職業發展失去信心。作者所訪談的年輕教師中，有幾位老師表示做科研很累，有的違背學術良心，或發表大量“垃圾論文”，或甘愿不發表論文，不參加晉升職稱。在評級晉升方面因此，一些學校把大批管理崗位的教師轉為專業技術崗，“提前使用”了大批高級職稱的編制，處在助教和講師職稱的青年教師晉升的“渠道”也變得狹窄；一些專科學校由于升本需要，學校一次性晉升了多名副教授和教授，為了升本提前使用了職稱名額，把高職稱名額用去大半，使得未來青年講師要晉升副高和正高職稱更是僧多粥少，專科院校的青年教師評職稱難度比本科學校還大。參與訪談的青年教師共有5位表示“我再也不發表論文”、“我就終身講師退休”。15位本科畢業就參加工作的教師，晉升講師平均用了6年左右的時間，最高的花費10年才評上講師。

3、專業發展方向定位模糊

參與訪談的青年教師表示很難做到研究方向專一。青年教師研究生時期的研究方向是結合了學校的專業優勢、學科特點、個人興趣額導師的建議而形成的。而青年教師畢業后參加工作，尤其是到處在邊疆民族地區學校工作，青年教師的研究興趣和方向不得不考慮到學校和地域的現實情況，本科和研究生階段的研究興趣難以堅守。為了爭取課題和參與更多的課題研究，很多青年有意無意地改變自己研究方向和興趣，始終沒有形成一個有定力的研究方向。研究問題得不到聚焦會導致一些青年教師整日忙忙碌碌，成效卻不顯著，難以嶄露頭角。此外，學校的轉型發展，伴隨著開設專業的取消和設置的快變化，一門課都沒有熟透又得新上一門課，青年教師的專業發展變得模糊不清。另外，還有一些青年教師參加工作時需要先從事幾年的輔導員工作，他們要做好學生管理工作的同時，上課和參與課題的機會相應減少，這些人對自己的定位也是模糊的。還有部分高校為了提高專業技術崗教師的數量，把大部分的管理崗轉為教師崗，造成專職管理人員嚴重不足，由此又延伸出了不得不設置大量“雙肩挑”的崗位，即同時從事行政和教學。該校“雙肩挑”崗位所占比例達到學校教職工總數的1/4左右，加劇了高校體制本身就存在的教學和行政的矛盾。在“雙肩挑”崗位上，青年教師所占比例很高，因為年輕老師希望可以通過“雙重身份”來增加收入和晉升機會。“雙肩挑”崗位的青年教師既要還要從事教學科研工作，還要承擔行政管理工作，因此很少有時間和精力去讀書和提升專業能力，專業方向定位和發展變得模糊。[2]

4、對所在學校和地域的認同感不強

認同感更多是一個文化和心理問題，取決于個人的價值觀和定位。邊疆民族地區的高校，對人才的吸引力不強，人才的流動性也比較大。從訪談中獲悉，這三所滇西北地州院校的每年都會流失一定數量的青年教師，有的通過考博繼續深造，有的下海創業，有的考上公務員從政，有的跳槽到省會城市的高校。當問及為什么會離開學校，發現主要有以下幾點理由：（1）對學校的教學和管理認同感不強；（2）認為地方經濟社會發展落后，尤其是教育醫療水平滯后，不愿定居此地；（3）氣候和飲食習慣的不適應；（4）可以找到更好的發展平臺。從青年教師的整體流動性來看，省內生源教師穩定性高于省外生源教師，本地教師穩定性高于外地教師，省內高校畢業的教師穩定性高于省外名校畢業的教師。

5、經濟負擔較重

首先，一些專科學校為了實現專升本評估的“達標”要求，需要提升師資數量和比例，需要改善職稱結構，學校引進大批新教師，造成某些專業的教師囤積。升本成功能使青年教師站在一個更高的發展平臺上，而升本失敗造成的“后遺癥”影響最大的則是青年教師。學校大規模地招聘教師，但學生招生人數并未增加，財政撥款并未增加，造成“僧多粥少”的局面，全校老師的平均課時量下降，收入增長緩慢，對于處在買房買車還貸款階段的青年教師來說，經濟壓力是很大的。一些青年教師因為每周課時太少，收入太低而離職創業。還有一部分課程非常少的青年教師已經把精力完全放在了校外從事的第二職業，有的做起了“微商”營銷，有的在校外開辦培訓機構，還有的做起了銷售。其次，在轉型發展背景下，地州院校的綜合改革力度較大，績效工資分配和績效考核也涉及在內，由于青年教師的職稱較低，未能掌握學校發展的“話語權”，因此在改革調整之后，青年教師的工資績效收入相比之前有所降低。青年教師由于正處于擇偶、結婚生子、買車買房的人生關鍵時期，他們身上的經濟壓力是較大的。

三、改善青年教師職業發展困境的幾點建議

在不能改變我國高校體制的情況下，青年教師可以改變自己的心態，學校也可以在法律允許的范圍內改變具體的管理機制。可以從以下幾個方面著手：（1）學校在推動轉型發展的同時，要為年輕教師創造更多的培訓和學習機會，鼓勵他們學習第二專業，攻讀第二學位，攻讀博士學位，為年輕教師的知識轉型創造良好條件，使其能夠很好的主動適應學校的轉型發展。（2）為青年教師發展營造良好氛圍。年終考核、院系考評、職稱晉升、教學科研、分配制度等方面在合理的范圍內向青年教師傾斜。設立青年課題、青年教師發展基金、選評中青年骨干教師、建青年教師公寓等做法都是一些好對策。針對職稱晉升困難，有的高校還自己制定內部規定，對比較優秀但受名額限制而無法晉升的青年教師給予上一級職稱待遇。（3）青年教師自身要有定力，要能夠堅守學術良心和道德底線。面對不容樂觀的環境，青年教師不能“坐、等、要”，要積極主動，腳踏實地，努力克服困難，迎難而上。雖然社會急功近利，社會風氣浮躁，但既然選擇高校教師職業，也應該有一種獻身于教學學術事業，淡泊明志，甘于清貧，甘于坐冷板凳，有耐得住寂寞的精神，依然具有崇高的理想和激情。青年教師要平衡好教學和科研、教學和行政、科研和職稱評審、職業和家庭經濟生活等方面的關系，尤其是要守得住學術道德底線，不能“積極作為”，那么“有所不為”是可以做到的。[3]中國社科院文學研究所副研究員張暉生前說：“應該將對體制的不滿轉化成追求真學術的動力，同時在可能的范圍內對體制之惡采取一種疏遠甚至抵抗的態度，將自己定位為體制的中等生或許是明智的選項，既不做順應體制通吃邏輯的優等生，也不做基本考核都無法通過的差等生。”[4]

【參考文獻】

[1] 張兵，孫中偉，韋銳，宋昆侖.地方本科院校職業教育轉型過程中面臨的問題與對策研究[J].當代職業教育，2015.12.4-8.

[2] 鄒軍，袁興國.教學研究型大學青年教師發展的困境與突破——基于崗位設置的視角[J].江蘇高教，2015.05.84-86.

[3] 陳亮，王光雄.論地方本科高校轉型背景下的教師專業發展路徑優化[J].教師教育研究，2015.06.26-33.

[4] 中國教育在線.高校青年教師高壓之下，如何突圍？[EB/OL].http：//teacher.eol.cn/jiao_yu_ren_cai_zi_xun_52/2013

0704/t20130704_981822_1.shtml， 2013-07-04.

【作者簡介】

李方璐（1988-）女，湖北枝江人，麗江師范高等專科學校助教，研究方向：學前教育學、教育人類學.