大學生網絡外語閱讀中元認知能力調研分析

羅勇

【摘 要】 調研分析結果表明：大學生網絡外語閱讀中元認知能力的總體情況處于中等偏上的水平；透過網絡外語閱讀教學模式可以讓學生得到積極的體驗和滿足感；理科學生和文科學生在元認知監控，以及元認知知識方面有很大差異。教師在英語教學活動中，應不斷加入對元認知意識的培養，不斷提高學生元認知能力。

【關鍵詞】 大學生；網絡外語閱讀；元認知能力；調研分析

教育事業進入到了二十一世紀，閱讀方式也有了很大轉變，多媒體、網絡閱讀越來越普及，同時其作用也越來越大，為了達到和實體教學一樣的教學效果，需要不斷培養和提高大學生的元認知能力。元認知是指對認知過程的認知和主動監控，在閱讀認知過程中，需要讀者對自我閱讀過程的理解以及監控，在元認知能力方面，主要包括元認知體驗、元認知知識、元認知意識。據有關研究得知，通過培養元認知能力，可以提高傳統書寫文本閱讀的理解能力。

一、元認知的概念

對于元認知概念而言，其是自我個體對自己的認知過程。這一概念最先是美國著名心理學家在1976年提出，是對認知的認知，是對客體知識的認知。概念中涉及到自我的覺察，[1]自我反省，自我評價和自我調節，除此之外，其還包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控。在廣義上元認知被定義為所有以認知過程和結果為對象的知識，或者是有關對認知過程進行調節的認知活動。由于其根本意義是對認知進行認知，[2]因此被稱之為元認知。除此之外，我國學者認為對思維活動進行自我意識，是元認知的本質，其在思維中屬于監控結構，監控自我思維的功能。在個人學習發展方面，個人如果沒有很好的元認知能力，那么就會限制個體智力的發展，影響大學生的自我學習。[3]針對上述情況教師在教學中要對學生積極的進行元認知開發，以此來提高學生的元認知發展水平，元認知能夠很好的教會大學生學會如何學習，怎樣學習，在促進學生智力發展方面有著非常重要的作用。

二、大學生網絡外語閱讀中元認知能力調研分析

1、對研究對象的選擇

為了更好的了解目前大學生網絡外語閱讀中元認知能力的現狀，選擇了某大學大一到大四的學生，其都是英語專業，總共對450人進行了調查，共發放了450份問卷，操作人員共收回了432份有效問卷，得出回收率達到了96%，在這次調查中共有男生189人，所占比例為44%，而調查的女生共有243人，所占比例為56%，選擇該樣本也是有科學道理的，這些學生都經常用多媒體，網絡上等進行英語閱讀的學習，除此之外，其還會在網絡多媒體教室進行學習，在教室中配有VCR機，投影儀，大屏幕和電腦，其中電腦和校園網絡可以連用。與此同時，其都有很好的網上外語學習習慣和經驗，選擇這些學生進行調查分析，得到的結果在反映大學生網絡外語閱讀元認知能力的整體水平方面有很好的真實性和代表性。

2、對問卷設計情況的分析

在這次問卷調查中，涉及到35個關于網絡外語閱讀元認知能力的問題，其中元認知體驗，元認知知識，元認知監視這三個部分都包括，對元認知知識又進行了更細致的劃分，分為元認知策略知識，元認知任務知識，人的知識等，在元認知體驗方面，又被劃分成了閱讀前的體驗內容，閱讀中的體驗內容，閱讀后的體驗內容，在元認知監控方面，又被劃分成了元認知計劃，元認知監控和元認知調節三部分。在這次調查研究中，根本目標就是收集到大學生網絡外語閱讀中元認知能力的數據信息，[4]包括元認知體驗、元認知知識、元認知監視三方面的知識，同時也要收集到有關自我意識情況的知識，從而發現學生在網絡學習英語中所存在的問題，在元認知能力方面的不足，有針對性的提高其在元認知學習中的能力。本次調查中使用五點計分法，1分表示非常不符合，2分代表比較不符合，3分代表不確定，4分表示比較符合，5分表示非常符合，被調查的人員選擇最能代表自己目前學習情況的選項，在1到5分的選項中，其可以分別得到1到5等不同的分數，如果得到分值的數值越高，就表示被測試學生的元認知能力越強，結合五點計分發的相關規定，各個項的統計一般值都是3.0，在該項調查中使用16.0統計軟件進行處理和分析。

3、對數據的收集和處理

在收回到的432份調查問卷中，操作人員把得到的調查數據輸入到計算機中，使用的軟件是spSS16.0，以及EXCEL，二者可以很好的進行數據處理和分析，通過應用標準差和平均值，比較不同專業，不同年級的大學生，在學習英語過程中，其自我在元認知各個方面能力的不同，從問卷調查中不難發現，目前我國大學生在網絡英語學習中的元認知能力存在的問題很多，需要在后續工作中，和教師進行有效溝通，以此來全面的了解網絡外語閱讀教學現狀和元認知策略在網絡英語教學中的應用策略。

4、對問卷調查的信任度分析

從上面的數據可以看出，對于a系數已經達到了有關測量學的要求，這次問卷調查的可靠度非常好。

5、對構想效果的分析

想要保證問卷調查的結構效果，不僅要了解學生的網絡媒體的應用情況，以及對英語的學習情況，還要對各個因子進行分析，尤其要分析不同因子和總問卷之間的關系，通過相關計算和統計，得到因子得分表如下。

從表2中可以看出，各分子和總之間存在高度相關，每一個因子在總分都有很大的占有比例，說明各個分因子和總分之間的概念一致性，而各個因子之間是中度相關的關系，[5]說明各個因子在方向上的一致性，同時其還存在一些差異，不能夠相互的替換，與此同時，不同因子間都是相互獨立的。這次問卷調查得到了很好的構想效果。

三、大學生網絡外語閱讀中元認知能力現狀分析

從表三中不難看出，大學生網絡外語閱讀中元認知能力的總體情況處于中等偏上的水平，其表面在使用網絡方式進行外語方面的學習時，這些大學生有比較強的外語元認知能力，在網絡技術不斷發展和普及的過程中，在各個高校都在進行網絡基礎設施的建設，甚至一些學生公寓中也開設了網絡，方便廣大在校學生的上網操作。喲喲網絡資源的便利性和豐富性，學生在網絡上進行學習的時間也越來越長，據不完全統計，大多數學生的網絡外語閱讀元認知能力都會在3.85以上，元認知因子的平均分是3.8分，除此之外，還計算了元認知體檢因子的平均分，其為3.54分，控制因子的平均分是3.43分，對于他不同的因子，其平均分也都進行了計算，一般都在3分以上，在這些元認知因子中，知識因子的平均分最高，達到了3.64分，由這些數據中可以得知，網絡外語閱讀和傳統的外語閱讀教育相比，這種模式要更為靈活有效，達到教學規定的水平更容易。從這些數據和結論中也能判斷出，透過網絡外語閱讀教學模式可以讓學生得到積極的體驗，這是和傳統教學最大的不同，也是對傳統教學中最大的優越性，在傳統教學中，很多學生學習效果不好，甚至還會有逆反心理，因此教學效果和教學質量都比較差，但是在網絡教學中，不僅內容豐富，而且教學方式多樣化，讓學生得到了非常積極性的體驗，這樣學生才會樂于在這種模式下學習，當學習中得到滿足后，會有很好的成就感，然后繼續有效進行學習，形成了很好的良性循環。

四、大學生網絡外語閱讀中元認知能力出現的差異問題

1、在性別方面產生的差異比較

從上表中可以看出，性別不同，大學生在網絡外語閱讀元認知能力方面沒有明顯差異，p大于0.05.因此性別是不導致出現差異的顯著因素，但是從總得分上可以看出，男生要比女生略高一些，但是在元認知體驗方面，女生要比男生高一些。

2、在學科差異中的比較

理科學生和文科學生在元認知監控，以及元認知知識方面有很大差異，總體而言，文科在網絡外語閱讀元認知能力上要比理科生強。

五、對元認知能力培養方面的分析

在元認知理論中其核心就是元認知的能力，元認知的要素有三個，[6]分別是元認知體驗、元認知知識、元認知意識，知識是元認知的主體，[7]其從不斷的工作、學習等經驗中積累得來，在認知活動中的一般性知識，就是對認知活動產生影響的因素。與此同時，不同因素之間還會相互的配合，積累這些作用結果方面的知識。在元認知知識體系中，[8]還包括認知任務，認知的主體，認知的策略等，對于元認知體驗而言，主要指認知主體在進行認知活動中，會在認知情感中得到豐富的體驗。對于元認知監控而言，其重要性不言而喻，主要內容是元認知在大學生通過網絡進行英語學習中，不斷進行自我認知活動中，把這種正在進行的認知活動視為意識對象，[9]同時在此過程中不斷的進行的監視和控制工作，對發現問題問題和錯誤等做好適當的調整。通過對這些內容的分析，主旨在培養學生對認知活動的自我意識，自我監控，自我反饋和自我評價的學習能力。

在以后的教學工作中，教師應該積極組織教學活動，在英語教學活動中，不斷加入對元認知意識的培養，除此之外，還應該實施不同的元認知知識模塊，在不斷的授課中，讓學生有意識提高自我的元認知能力，增強學生對網絡外語學習的體驗。

六、總結

在網絡上分布著豐富的外語學習資源，可以說是信息的海洋，因此學生不存在沒有課程學習，關鍵問題是自我學習能力和認知能力，因此要重點提高學生的元認知能力，在不斷的培養和提高中，其學習外語的能力也就得到了提高，進而推動教學水平的提高。

【參考文獻】

[1] 劉麗.非英語專業大學生英語閱讀元認知能力的實證研究[J].陜西科技大學學報，自然科學版，2011（4）186-191.

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[4] 張密.思辨能力與英語閱讀元認知策略的關系研究[J].讀與寫，教育教學刊，2014（10）5-5.

[5] 宗兆宏.元認知策略培訓對學生閱讀能力的影響[J].中小學外語教學（中學），2011（12）14-22.

[6] 任瑜.第二語言閱讀中元認知策略培訓的可行性研究[J].濰坊工程職業學院學報，2012（5）97-100.

[7] 孫蘇平，鄒潔，袁秀杰.元認知對日語專業學生日語閱讀理解影響的定量研究[J].林區教學，2012（6）53-54.

[8] 杜明業，謝賢德.論英語專業閱讀教學中元認知意識的培養[J].語文學刊（外語教育教學），2012（7）102-103.

[9] 楊晶.閱讀策略對大學生英語閱讀能力影響的實證研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2014（1）92-96.

【作者簡介】

羅 勇（1968-）男，副教授，碩士研究生，工作于陜西學前師范學院外語系.