對素質教育中合作性學習的綜合探析

陳秀艷++孫彥軍

【摘 要】 本文從素質教育與合作性學習的比較研究中，指出在改革的思想背景、面向全體學生注重能力發展、注重思想道德教育和堅持學生是學習的主體方面兩者是相近的。同時，分析了素質教育和合作性學習的區別。從而闡述了作為微觀層面的合作性學習方法可以成為宏觀的素質教育的載體的觀點。

【關鍵詞】 素質教育；合作性學習；綜合探析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

引言：

合作學習（Cooperative learning）是近年來在西方興起的一種教學策略，經過一些教育家的理論論證和實踐檢驗，普遍認為它對于提高學生的學業成績、發展學生的和諧個性、培養學生的合作意識及創新能力都有積極的意義，是一種行之有效的教學模式。

1 合作學習的概念和特點

合作學習是以生生互動為主要取向的教學理論與策略的體現，強調小組學習，注重調動學生之間的互動與交流。從文字記載來看，教育中關于合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著《學記》，書中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這句話的提出說明早在春秋戰國時期，古人就認識到在學習中合作的重要意義。在西方，昆體良、夸美紐斯、貝爾、蘭喀斯特等人都提到過學習中的合作。真正把合作學習的理念落實于實踐的當數美國合作學習的倡導者之一克羅奈爾·弗朗西斯·帕克。帕克所提倡的合作學習給課堂注入了生氣和生生不息的精神，創造了一個真正合作與民主的課堂氣氛，他讓學生進行合作性學習的教學方法在19世紀與20世紀之交時期，一直主導著美國的教育，對美國的教育影響甚大。但是，嚴格意義上講，合作學習是由美國的學者斯萊文（Slavin）教授在20世紀70年代提出的，因為斯萊文把社會心理學應用于合作問題的研究，使合作學習研究的理論基礎更加豐厚。合作學習模式的提出引起了研究者們的關注，合作學習的理論與實踐成為教學理論的研究熱點問題。此后，對合作學習的研究也逐漸深入。

2 合作學習的實施策略

（一）學生小組成績分工法（STAD模式）。學生小組成績分工法是由斯萊文提出的。具體操作是教師在班級中，使用常規的方法授課，然后讓學生分組掌握，所分的小組一般由四人組成，最多不超過五人，小組成員一般是在學習成績、能力、性別、民族等方面具有異質性、代表性，小組一般由教師根據學生的情況分配而不是由學生自由選擇而成，通常是四人小組，一名好學生、一名差學生、兩名成績中等的學生。在學習中，小組成員在一起進行討論、練習，強調學習中的合作，學習進度快的成員要幫助學習進度慢的成員，直到小組的所有成員都掌握了學習任務，小組成員必須為小組活動盡自己最大的努力。小組對每個成員負有責任，盡最大的努力幫助它的成員。評價方法是對小組的每個成員進行分別測試，在測試中，不允許成員合作，分數根據組內成員的進步程度進行記錄，肯定學生在自身基礎上的提高，使學生獲得成功的體驗。小組每隔三、四周要重組一次，為每個學生提供與其他學生合作的機會，也為成績低的學生提供新的機會。

（二）小組—游戲—競賽法（TGT模式）。迪沃里斯和斯萊文設計的小組—游戲—競賽法與學生小組成績分工法是相似的。不同的是TGT中的學業競賽代替了STAD中的測驗，在這種方法中，學生作為不同小組的代表，同以往與自己成績相當的其他小組成員展開競爭。小組由三人組成，每個成員為小組積分，成績高的學生和其他組成績高的學生相比，成績差的與成績差的相比，最終評定小組成績。得分高的小組會得到證書或其他形式的獎勵。小組—游戲—競賽法的小組可每周重組一次。

（三）共學式（LT模式）。共學式是約翰遜（Johnson）提出的。共學式由四、五人組成一組，小組成員一同學習某個任務，最終只上交一份作業，并以小組為記分單位，以小組的成績受表揚或獎勵。共學式強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部成員活動情況的定期討論。

（四）切塊拼接法（Jigsaw模式）。切塊拼接法由阿倫遜提出，后經斯萊文加以修正得以更加完善。使用切塊拼接法的合作學習小組由四到五人組成，小組共同學習一個具體的任務，小組成員們在資源、信息和完成學習任務方面彼此依賴。每個小組成員在某個領域或關于某個問題成為專家，再與其他組的相同領域、相同問題的專家相會交流關于該領域或該問題的看法，形成更豐富的觀點，然后回到原來的小組教其他成員。

3 合作學習是素質教育的有效途徑

大量的合作學習的實踐證明，合作學習對于學生的學業成績水平的提高、自信心的增強、師生、生生間的人際關系的改善、合作精神、創新能力的培養以及抗挫折能力的增強都有積極的促進作用，從這些方面來講，合作學習是素質教育的有效途徑。

（一）合作學習有利于培養學生的合作意識、技巧合作。學習強調的就是學生之間的合作，只有合作才能取得成功，因此，合作學習小組的學生每人都有強烈的合作意識而且通過合作性學習也掌握了一定的合作技巧。讓學生學會合作，學會做事也是素質教育的一項重要的任務，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

（二）合作學習有利于培養學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了小組成員在小組活動或學習中的必須做到相互幫助、相互依賴、相互監督，小組中的每個成員都必須為其他成員的學習負責，體現出我為人人，人人為我的意識，因此，合作性學習使學生在交往中產生心理相容，建立了和諧融洽的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

4 結語

合作學習的評價觀是一種發展的評價觀，具體的操作辦法是先根據每個成員的實際情況，以他以往成績的平均分作為他的基礎分，然后在合作學習之后的評價中，只要學生的測試成績高于他的基礎分，就給予獎勵，而不是把的測試成績與其他學生的成績相比較，這樣學生就能獲得一些成功的體驗，增強學習的信心，提高學習積極性。合作學習的評價觀恰恰克服了這個缺陷，教師能看到學生的任何進步然后給予強化，這樣不僅增強學生的學習動機，提高學生的自信度，而且對學生心理的健康、個性的和諧發展都有積極的促進作用。

參考文獻：

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