有效融合校企文化精髓鍛造高素質職業團隊探究

鄭長青　張玲　熊赟　曾華斌

摘要：師資隊伍建設是職業教育內涵發展的關鍵點，提升辦學質量的“發動機”。課題組以鍛造高素質職業團隊為主線，探究在物質文化、制度文化、精神文化、行為文化和品牌文化五個層面上如何有效融合校企文化精髓，達到校企文化水乳交融，全面鍛造高素質職業團隊的目標，對職業教育如何成就團隊精彩人生有一定借鑒意義。

關鍵詞：融合校企文化 高素質職業團隊

目前，我國職業教育為了適應產業結構調整、轉型升級的需求，已經進入人才培養改革的新常態，師資隊伍建設是職業教育內涵發展的關鍵點，提升辦學質量的“發動機”。《中等職業學校教師專業標準》要求教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應行業人員的職業素質，能夠實施理論教學與技能訓練，指導學生實訓實習，身體力行“做中教，做中學”。因此，構建“德才相濟、厚德強技”校企文化共贏體系，主動謀求與企業文化溝通、融合、銜接，去粗取精，極力探索在校企合作機制下，鍛造符合現代職業教育體系需要的高素質職業團隊的任務已迫在眉睫。

一、探究依據

（一）提升職業團隊綜合素養的迫切需要

為了更直接清晰了解校企文化精髓在鍛造高素質職業團隊中作用，課題組進行了“有效融合校企文化精髓鍛造高素質職業團隊”的調查研究，調查問卷向福建省20家企業與20所職業學校發放，共發放問卷200份，收回有效問卷183份。問卷主要就“你對校企文化的認知”、“你對高素質職業團隊鍛造的認知”、“你對校企文化如何有效融入到高素質職業團隊鍛造的認知”三大方面的問題進行了問卷調查。并走訪若干企業和職業學校，進行了深入分析、調研、論證。

從調查分析結果來看：當前職業團隊的主流是愛崗、敬業、樂觀、向上的。但隨著職業教育人才培養改革轉型新需求，課題組在調研中發現，目前中職教師隊伍存在以下現狀：教師隊伍職業倦怠期加長，師德建設亟待加強；教師成就感低，師資隊伍不穩定；“雙師型”師資比例偏低，專業師資匱乏，尤其缺乏骨干教師和專業帶頭人（被調查者中65.71%的教師專業技術應用能力和實踐能力水平不能滿足專業技能教學需求）；教師管理制度建設滯后，管理體制不暢等，這些狀況已成為當前制約職業教育發展的關鍵問題。各職業學校有意識通過校企合作，引進企業能工巧匠充實教學一線，或派教師到企業實踐，加強師資隊伍建設。但由于人事政策限制、企業能工巧匠到校任教、教師到實踐鍛煉的制度落實還不夠完善等多方面因素，導致校企文化融合難以達到水乳交融的最佳境界。與此同時，課題組也發現在被調查者中85.16%教師認為提高職業綜合素養才能更好在職業教育教學領域發揮應有的作用；98.41%教師認為企業文化有效融合將對鍛造高素質團隊起到積極作用；90.4%教師認為要在物質文化、精神文化、制度文化等幾個方面實現校企文化有效融合，才能切實提升團隊的職業素養。所以，研究如何通過融合校企文化精髓，磨煉教師職業意志，強化教師職業意識，培養教師職業操守，提升教師職業能力，鍛造一支高素質職業教師團隊，為職業學校可持續發展提供強大的動力成為當前緊迫的任務。

（二）推進校企文化深度融合的神圣使命

《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020）》明確要求職業教育“要把提高質量作為重點，實行工學結合，校企合作、頂崗實習人才培養模式。”可見，推進校企合作是當前職業教育工作的重中之重，但職業學校98%專業教師是“從校門到校門”，課題組在調研中發現雖然73.21%企業與職業學校建立了合作關系，也只有46%專業教師有企業實踐經歷。83.87%教師認為通過到企業實踐鍛煉，企業文化的熏陶對他們人生起到積極作用；88.89%教師認為校企雙方有必要建立“雙主體育人”合作育人制度，這樣有利于教師職業素養的提升，達到校企合作互惠雙贏的目的。可見，實現與企業資源共享、互利共的目標，推進校企文化深度融合已成為職業教育神圣使命。實現校企文化精髓的融合，達到校企文化水乳交融，全面鍛造高素質職業團隊任務已刻不容緩。

二、探究內容

（一）以物質文化融合為基礎，鍛造高素質團隊職業素養

物質文化是將精神文化有機滲透整合到物質環境氛圍之中，打造出承載學校精神價值的物質基礎，它在教育、示范、凝聚、創造、熏陶等功能培育上發揮特殊作用，為師生良好的心理品格與正確的價值觀念的形成奠定了堅實基礎。課題組在企業調研中發現，98%企業有自己的企業標志（Logo或商標），優秀企業往往十分注重企業形象的塑造，他們通過精心設計公司標志，精心布置企業環境，統一各種標識標志等打造公司統一、完整的形象，形成濃重的文化氛圍。75.99%員工認為物質文化融合在潛移默化鍛造職工素養中發揮了積極作用。為此，課題組把企業的視覺形象識別系統（V1）引入學校，構建與企業氣質相適應的整體形象。首先課題組從學校Logo標志入手，運用傳統的中國紅作為Logo主色調，采用“s”和古錢幣圖形，以及整體造型外圓內方的元素融合而成。中心的圖案外圓內方，寓意學校教師為人處事圓通豁達，但內心有固守的準則。標志主體似雙手相握，喻示職業教育核心理念校企合作。標志主體似“心”造型，隱現的“5”說明團隊倡導“五心”：愛心、信心、誠心、精心、恒心。外型像一個前進的車輪，寓意著團隊堅守開拓創新，不斷進取的學校精神。利用標志具有的象征意義，把學校信奉的精神及倡導的理念信息濃縮成符號語言，清晰傳達出學校的信仰與精神。在VI具體應用部分課題組給老師設計字體、色彩、規格統一的名片、桌牌、崗位牌、胸卡，以及端莊得體、整潔大方的服飾，提升了教師整體形象；課題組結合企業文化精心提煉出具有學校特色的校園文化——“家園文化”，倡導“美麗、溫馨、樂業、書香”四大內涵建設。同時建設了家園文化墻，讓教師在潛移默化中接受文化的熏陶；在學校辦公室、實訓室、教師廊道等教職工經常出入的場所，懸掛色彩、字體、規格統一的職業精神標語、口號，職業教育界精英、名人的名言、警句；把對教師職業素養要求用到校舍、道路命名中，如辦公樓為明德樓、政德樓，教學樓為尚學樓、尚行樓，弘愿樓、弘毅樓等等，學校道路命名為春華路、秋實路、夏清路、冬榮路，讓學校有企業化氛圍，教職工能體味企業目標、企業使命、企業精神、企業標準，感觸可親可近的典范、可學可趕的榜樣，不斷提高職業素養。

（二）以精神文化融合為核心，鍛造高素質團隊精神素養

精神文化是職業學校校園文化的內核、精髓與靈魂所在，體現學校凝集力、創造力與生命力。課題組在調研中發現，理念識別系統（M1）在83.64%優秀企業中成為獨立形象的核心，也是企業讓社會廣泛知曉的獨立品格，可以說是企業的“魂”。一個優秀的職業團隊，要保持一種良好的精神狀態，必須具備“精、氣、神”。課題組在問卷中發現只有11%職業學校開發了理念識別系統（M1），為此，課題組積極探索理念識別系統（M1），借鑒和吸納企業精神文化，把企業所崇尚的誠信觀念、服務理念，創新、競爭、質量、效率等意識以及敬業創業精神滲透到學校的校訓、校歌、校風、學風、教風等核心理念中去，融企業精神與學校精神于一體，以之教育人、引導人、鼓舞人和塑造人，鍛造職業團隊的精神素養。課題組在學校歷史積淀的基礎上，把握新時期職業團隊的特點，提煉出學校校訓為“自強、明德、敏行、致遠”：校風為“協和、尚美、樂業、悅讀”；學校的教風為“博學、謹行、厚生、敬業”；學風為“立德、修身、篤學、尚技”；用人理念“惟賢、惟德、尚實、尚勤”；學校口號為“繼往開來、追求卓越”，精心提煉的精神文化被印成《家園文化》手冊，在教職工中廣為宣傳，熟捻于心。課題組還嘗試引進企業的拜師禮等具有傳統文化特色和企業文化特色的活動，在部分專業中進行試點，活動中教師們在莊重、神圣的氛圍中，感受師者的尊嚴，肩負的使命與責任，在學生的禮拜中，精神上得到洗禮與升華。課題組每年暑期都請專業團隊從職業素養、心理素養、信息素養、專業技能等方面精心設計培訓專題，對教職工開展素質拓展培訓，每年派外學習和參加研討會人數超160人次，加強了精神文化的滲透，占領了教職工的精神高地，教職工的精神素養明顯提升。

（三）以制度文化融合為保障，鍛造高素質團隊工作素養

制度文化是職學校辦學、治校的根本保證。建立和完善適應職業教師發展需要的管理制度，有助于激發教職工的內在動力，提升教職工的職業素養。精細化管理是職業教育的一種理念、一種文化。課題組在調研中發現5S在72.22%企業精細化管理中發揮了積極的作用，對提升員工工作素養有著特殊功效。課題組成員認真思考現代企業管理工具與職業管理如何做到有機融合，進一步探索ISO9000質量管理體系，制定了《7S實施方案》并付諸于實施，對辦公現場和學生課堂、實踐場所實行科學合理的布置和清理整頓，使現場人流、物流、信息流順暢而有序，為學生學習和教師工作創造安全、文明、整潔、高效、明快溫薯的環境，形成良好的工作素養，為學校獲得“第十二屆省級文明單位”殊榮奠定了堅實基礎。

課題組在調研中發現教職工普遍認為制度文化融合是高素質職業團隊工作素養鍛造的保障。為此課題組促進校企雙方建立“雙主體育人”合作育人制度，開展專業交流與合作，旨在培養師資團隊的“雙師素質”：第一，重新定義“雙師型”教師的內涵和標準，重新定義教師的角色功能：從演員到導演、從運動員到教練、從教師到項目經理，讓教師在觀念、思維專業素質等內涵方面發生變化，實現優勢互補。兩年建設，學校雙師型教師比例由81.4%上升至92%。第二，為構建以滿足企業需求為導向的技術技能專業人才培養新機制，課題組進行“現代學徒制”人才培養模式、“理實一體化”教學模式、“三階段三課堂”多元評價模式等校企文化融合背景下的教學改革，并通過開展名師工作室、專業教師工作室、教師帶學生下企業見習實習等活動，搭建校企合作交流平臺，并形成校企交流合作制度，使學校教師零距離面對企業對人才的需求、感受企業文化氛圍、對接企業專業技能標準。在課題組的影響下，學校在工藝美術專業和美容美發專業上通過了福建省現代學徒制建設項目申報，并正著手建設“室內裝飾”現代學徒制班，“美容美發與形象設計”現代學徒制班。第三，課題組調研中發現95.8%企業推行量化績效考核，學校制定并推行了《教師量化考核管理辦法》，除了分別從工作量、學生測評、班主任、科研等方面對教師進行考核外，還將教師下企業實踐納入職稱晉級必備條件，將教師職業、行業素養作為重要的考核依據，以此來培養教師的行業氣質，提升師資隊伍的整體水平。考核講究精細化、規范化，每學期一小評、每學年一總評，考核結果作為年度考核、評先評優重量依據。通過兩年的實施，明顯提升教師在師德、師能、師踐、師風等職業精神和工作主動性、積極性。第四，成立了美妝專業校中店，珠寶專業校中廠，按照一定的質量標準和質量準則，構建了工學結合下“實境、實做、實評”教學過程考核模式，形成集“學生評價、同行評價、督導評價、企業評價、日常檢查、隨機檢查，全程考核”于一體的教學質量保障體系。提高了教師專業技能水平，提升了教師職業素養。

（四）以行為文化融合為延伸，鍛造高素質團隊行為素養

行為文化充分展示了學校教職工的精神面貌，詮釋折射出學校共同的精神理念與價值追求。英國就以行為理論為基礎培養教師各方面的技能；作為世界職業教育楷模的德國“雙元制”體系特性就表現在企業和學校兩個培訓場所上。在調研中課題組發現，70.25%企業行為識別系統（B1）在規范員工行為準則，提高員工的競爭力、創新水平，加強勞動紀律等推動企業健康發展中發揮積極作用。課題組引進行為識別系統（B1），提煉出職業團隊共同的誓詞為：“敬業奉獻，為人師表；刻苦鉆研，嚴謹博學；勇于創新，奮發進取；淡薄名利，志在高遠”，對干部提出“一二三四”工作要求及“一線工作法”與“兩必訪三必談”行為準則；重新修訂完善了教職工獎勵、績效考核制度，體現了崗位靠競爭、收入靠貢獻、效率優先的公平合理的分配原則。學校大力實施“135”教師成長方案，實行完善一種制度即全面提升教師隊伍素質制度；實施“三個工程”即師德師風建設工程、教師隊伍業務能力提升工程和教師隊伍育人能力提升工程；立足“五個一”即一堂（課堂教學）、一訓（開展培訓）、一網（育人網絡）、一研（研討交流）、一練（技能訓練），全面提升素養，彰顯職教特色。以“設崗定責”、“四諾”、“微心愿”等文化活動為載體，落實崗位責任，提升教職工責任心、執行力，實施“潤物無聲”的職業素質養成教育，進一步促進學校文化與企業文化有機結合。

課題組通過設置“黨員先鋒崗”，深化了“黨性在崗位上閃光”活動，通過“巾幗文明崗”、“工人先鋒號”創建，樹立典型、以點帶面，展示愛崗敬業精神，展示文明奉獻風采，在教職工中形成“比、學、趕、超”的良好氛圍，從而全面提升團隊的綜合素養。課題組堅持“以賽促教、賽教結合，以賽精藝，技藝相長”的指導思想，以“培養職業人，打造職業人”為目標，廣泛開展覆蓋所有專業的各類校內外技能競賽，對教師進行企業價值理念、企業核心競爭力、科技與創新意識、遵規守紀等方面的教育，促進師生在職業院校技能大賽上提升競技水平。

（五）以品牌文化融合為提升，鍛造高素質團隊能力素養

品牌顧問公司總裁斯科特。貝德伯里認為：“如果一個公司缺少靈魂與核心，如果不能理解品牌的概念，如果同周圍的世界脫節，那么想通過營銷方式產生任何反響，希望都很渺茫，就好比是把口紅涂到豬嘴上。”顯然只有取得文化品牌優勢的企業，才能在市場競爭中立于不敗之地。基于此，課題組成員深入優秀企業探索企業如何在興牌、維牌、固牌、強牌中打造品牌文化模式，通過調研發現品牌文化包裝需要一個工作室全程運作，投入人力、物力、財力等加以精心打造。為此，課題組以“樹立品牌意識，塑造名師風采”為目標，成立了名師工作室，攜手業界精英，根據教師的發展水平、優長、潛質等條件，對教師職業生涯管理實施規劃，進行科學分析、合理定位、有效包裝，形成獨特風格。名師工作室成立以來，通過開展專業研討交流，項目研發，校企互動等，打造了一批專業技術過硬，教學水平一流的骨干教師和學科帶頭人，形成以老帶新、以點帶面、見賢思齊的輻射作用。專業教師團隊取得了豐碩的成果，兩年來，學校教師有46人次獲得廳級以上表彰，名師品牌效應凸顯，得到了同行業認可，產生了一定的引領帶動的品牌效應，進而打造出高素質職業團隊。

總而言之，進入“十三五”，職業教育面臨難得的機遇與挑戰，大批“復合型、創新型、發展型”的高級技術技能人才培養需要高素質的職業團隊作為支撐，只有有效融合校企文化精髓，才能全面鍛造高素質的職業團隊，適應師資隊伍建設轉型升級的需求，從而順應職業教育新常態，為職業教育改革注入生機與活力。