見微知著

周植華

【摘 要】

“微寫作”是個新名詞，它的產生受到微時代的影響，也就是受到微信和微博的啟發，用有限的字數來表達思想感情。這種寫作方式一出現就受到不少師生的喜愛，因為它順應潮流，既能在短小精悍的文章中表達真情，又可鍛煉寫作能力，目前微寫作已經被納入到中考高考中，同時也受到語文教師的關注和重視，在中學語文教學中被廣泛運用。

【關鍵詞】

微寫作 初中語文 作文教學

一、初中語文教學的老大難

對于大多數初中學生來說，學習語文最大的困難就是寫作文，不是作文的體裁限制，主要是沒什么可寫。尤其是當代的初中生，他們的日常生活就是上課、寫作業，有的連睡眠都不能保證充足。這樣的生活本來就枯燥煩悶，讓他們寫作文猶如“巧婦難為無米之炊”，根本就沒什么可以寫。

當代初中生，無論是城市還是農村，生活條件都得到了極大改善，大多數過著衣食無憂的生活，他們的主要任務就是讀書。不像他們的父輩，農村的孩子在讀書的間隙還要幫著父母干活，像放牛、挖地、收割莊稼這些事，都可以作為作文素材；城市孩子從小就幫著父母掙錢貼補家用，或者在家帶弟弟妹妹，這些也可以作為作文素材。還有他們的父輩由于生活條件有限，玩具都是自己動手做的，也沒有現在如此多的作業，他們有時間去玩耍。生活五彩繽紛，才有材料可寫。

當代初中生不用幫家里干活，不用帶弟弟妹妹，不用為玩具操心，但卻無法自主活動，這些都使他們感到生活貧乏，寫起作文來無材料可寫，繼而變成不想寫、不會寫，但是學習語文的主要目標就是為了寫作，寫作也是衡量語文學習的手段。在語文考試中，寫作占據很大一部分比重。

在初中語文教學中，不僅學生對寫作頭疼，教師也對作文教學頭疼，對于寫作，教師普遍存在害怕教、不會教，最后不去教。其實作文大多是有感而發，教也教不會的。

無論教師愿不愿教，學生愿不愿寫，語文教學中，寫作是繞不開、躲不掉的。對于學生而言，“為賦新詞強說愁”也要寫，因此一些夸張的，虛假的作文就大量出現在初中作文中。為了寫作文，學生編造家世和不幸，對于自己的真情實感反而忽略了。其實，學生寫這樣的作文自己也累，教師改著也愁。

二、微寫作的特點

今天所說的微寫作主要是受微博的影響，因為微博受字數的控制，最多只能寫140字—200字，因此發微博的人都是將重要部分突出來，這樣盡管有點沒頭沒尾，但看過微博的人都了解到博主要表達的意思。

其實，我國最早的小說也是“微寫作”，像《搜神記》《世說新語》，這樣相對古老的筆記小說，以及唐人的筆記小說都是篇幅短小的，到清朝還有著名的《聊齋志異》和《閱微草堂筆記》這樣的筆記小說，都屬于“微寫作”，不過和微博相比，不受字數限制。但這些小說塑造的人物都栩栩如生，給人深刻的印象，絲毫不亞于長篇巨著中的人物刻畫。

初中語文中的微寫作主要是相對大作文而言，通常的大作文是600字到800字，而微寫作主要是在200字左右，對內容的要求是篇幅短小，但語言要求簡潔凝煉，能表達出一個主題。這就要求學生在寫作時要對語言進行錘煉，去掉那些不必要的形容詞、感嘆詞，這樣也減少了無病呻吟式的矯情。

微寫作在主題表達方面，不能因為字數少就忽略寫作的宗旨，因此主題表達還是力求明確，內容要豐富完整。在敘述時也要條理清晰，不能出現碎片化的不知所云。微寫作的“微”具有完整性，是“麻雀雖小，五臟俱全”的“微”，不是斷章取義，盲人摸象式局部的“微”。

微寫作在形式上也要靈活多變，不僅有“微敘述”，還可以有微詩歌、微劇本、微小說、微散文、微評論。

微寫作要貼近生活，讓學生養成觀察生活細節的習慣，表現的主題要能體現生活，和社會緊密相連。

由于微寫作具有形式多樣的特點，作為作文教學的一部分，深受學生歡迎，也對這種寫作方式充滿濃厚興趣，這樣無形中就提高了寫作能力。

三、微寫作在初中語文教學中的運用

在初中語文教學中進行微寫作教學，目的是為了提高語文閱讀能力，以及對字詞句掌握的能力，它是寫作教學的一部分，不是寫作的全部，因此在語文教學中，微寫作要和語文學習緊密結合在一起。讓學生將寫作和理解課文，觀察生活相結合。要做到這一點，就要從激發學生的寫作興趣、對微寫作的內容選擇、批改和評閱等方面入手。

（一）激發學生的微寫作熱情

寫作能力不是教師教出來的，而是學生在生活中反復練習練出來的。因此微寫作不能規定時間和數量，而是鼓勵學生想寫就寫。可以像日記那樣，將一天中重要的見聞記下，也可以記下一天中所有的事；如果覺得哪一天沒什么可寫，那就不必寫。微寫作不必當作作業交給老師，可以自己準備一個漂亮的硬面抄，將自己的發現記下來。這個硬面抄要有一定的厚度，可以記下一個學期的見聞和感想。學生可以根據自己的喜好進行美化裝飾，將它裝扮得與眾不同。但這個不是私密日記，可以拿來與人共享，老師可以定期進行批閱。

（二）微寫作的內容選擇

對于初中生而言，他們還沒有在生活中發現美好的能力，讓他們自覺地記下所見所聞還有一點困難，這樣就需要教師給學生提供微寫作的素材。

除了記下自己的所見所聞之外，教師可以鼓勵學生對所學課文進行續寫，這種續寫可以順著作者提供的線索繼續，也可以另辟蹊徑，寫出另一種故事結局，這樣可以發揮學生的想象力。

還有一種方式是仿寫，在學習了有關友情和親情的課文之后，讓學生用微寫作的方式，寫一寫自己和同學之間的關系，和父母之間一些有趣的事。

微寫作還可以向外地人介紹自己的家鄉，將自己的家鄉特產用簡練的語言進行介紹，還可以將自己的同桌、同學進行描寫。

除了這些內容以外，還可以對社會熱門事件進行微評論，也可以對自己看過的電視劇、小說進行微評論。

這些素材都來自學生最熟悉的生活，學生熟悉，因而在寫作中就不顯得困難。

（三）微寫作的評閱

學生有寫作熱情，但還需要教師的鼓勵，教師可以定期進行微寫作評閱，評閱的內容可以是命題作文，也可以讓學生選出自己認為最滿意的。在評閱中，教師要像評大作文一樣，針對命題、語言和敘述方式進行點評。還可以讓學生互評，這樣學生不僅可以發現自己存在的不足，更可以提高自己的審美能力和欣賞能力。

（四）在語文課堂上進行微寫作教學

微寫作可以作為語文教學的組成部分出現在語文課堂教學中，這樣更加方便學生理解課文，在學習的同時進行寫作，也可以借此提高學生的寫作能力。

在語文課堂教學中，教師可以利用所學課文靈活地安排微寫作，可以補出語文教材中省略的對話、心理描寫，也可以用改變人稱的方式對文章進行改寫。或者將長文章進行縮寫，作為簡介來用。

語文課堂上還可以利用微寫作來進行應用文寫作，像讀后感、讀書筆記。

（五）在生活中利用微寫作觀察生活

作文水平的提高不是遣詞造句所能體現的，關鍵在于積累寫作素材，這就需要學生具有敏銳的觀察能力，通過觀察生活細節來積累生活知識。因此，教師要鼓勵學生在日常生活中將看到的自然現象，不同人物的精神狀態，利用微寫作的形式表達出來。也可以將語文之外的課程學到的知識記錄下來，比如動物知識、植物知識，物理實驗等，這樣養成的習慣對以后的大作文寫作也有幫助。

為了提高學生的寫作積極性，教師應當鼓勵學生利用網絡平臺，將自己的微寫作與人共享，像在網絡上開自己的微博、博客，這樣能得到別人的評論，會提高學生的興趣。

四、微寫作教學存在的問題

當前，微寫作作為新的教學方式，已經受到越來越多的教師重視。但在重視的同時，也存在一些問題。

微寫作是作文教學的方式，不是全部，有些教師熱衷于微寫作，忽視了微寫作與大作文的關系，結果學生的大作文并沒有因為微寫作而得到提高。另一個問題是，教師由于工作繁忙，只要求學生寫，不重視批閱，這樣使學生的積極性受挫，學生寫作是希望得到老師表揚的，教師不批閱、不表揚，學生會有“錦衣夜行”的失落感。

還有一個問題，很多教師反對學生上網，以偏概全地認為學生上網就是打游戲，會影響學習。其實網絡上也有對學習有益的地方，像微博、微信和博客，不僅可以展示自己，還能找到志同道合的朋友，便于交流。如今，世界已經進入網絡化，語文教學也要順應時代發展，提倡微寫作也是教育與時俱進的要求。

【參考文獻】

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【3】周一貫.“微時代”中的語文教學新樣態【J】.小學語文教學，2014（01）