談會計專業語文綜合能力訓練課程設計

王穎

【摘 要】

根據新《大綱》要求編寫的中職《語文》教材，創造性地設置了“語文綜合實踐活動”板塊，卻遺憾地未能體現專業間的區別，不利于“工學結合”人才培養目標的達成。本研究將“項目教學”理念和做法引入語文綜合實踐活動的設計：首先，基于職業能力分析，確定課程目標；其次，基于會計崗位工作任務，選擇課程內容；再次，基于項目發展順序，設計課程結構；最后，基于能力訓練，安排課程活動方式。本研究打破當前僵化封閉的教學模式，改變學生被動的學習態度，促進學生自主學習能力、創新能力、溝通協作能力等職業通用能力的發展，為中職語文教師進行教學實踐提供可行性參考。

【關鍵詞】

語文綜合實踐活動 職業能力 項目教學

近年來，根據新《大綱》要求編寫的中職《語文》教材已得到廣泛應用。該教材是在職業教育大力推行工學結合、頂崗實習等制度的時代背景之下應運而生的，其中創造性地設置了“語文綜合實踐活動”這一板塊，增加和強化了具有職教特色和體現職教改革要求的教學內容，如口語交際和應用文寫作，能力訓練點大為增加，為教學中創設職業情境提供了一定條件。

但在具體操作過程中，筆者感覺到該板塊設計未能按照專業分類是最大缺憾，不利于“工學結合”人才培養。因此，如能依托項目教學法，以《創業設計》為項目進行語文綜合能力訓練課程的整體建構，不僅能彌補新教材中綜合活動職業針對性不強的缺憾，而且教學實施增加了彈性。

一、基于職業能力分析，確定課程目標

課程目標是人才培養目標的具體體現，是預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后，在知識、技能、態度方面能達到什么狀態，是選擇教學內容、實施教學的依據。新《大綱》強調加強語文實踐和語文應用能力的培養，實際上明確了中職語文課程應用性、實踐性的特點，使語文課程更擺脫長期以來“學科中心”的傳統體系，調整到以應用為主要特征的職業教育課程體系中。“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教學指導思想，將“提高學生語文應用能力和文化素養”作為課程教學的核心目標，并提出“（使學生）養成自學和運用語文的良好習慣”“培養高尚的審美情趣”。這其實是中職語文與高職語文的區別。雖然新教材中的“語文綜合實踐活動”板塊一定程度上強調了語文教學的應用性與實踐性，但由于缺乏專業定位，針對性與適應性不強，無法滿足職業性需要。在日常課程容量允許的條件下，不妨將語文綜合能力訓練作為一門課程來做整體建構，從專業培養目標入手，有針對性地選擇項目，并依據專業所面向的工作崗位及工作任務來設定課程目標。

以會計專業為例，其專業培養目標為：具有必備的會計學基礎理論知識和計算機專業知識，具備電算化會計實務操作基本能力和基本技能，能在各企事業、會計軟件咨詢公司和會計師事務所等部門單位記賬、出納、檔案管理、統計等崗位從事會計核算、生產統計及各項管理工作，具備良好的語言與文字表達、人際溝通能力，以及相關金融、稅務、貿易、法律等方面的素質，適應生產、建設、管理和服務工作第一線需要的德、智、體、美全面發展的會計信息化領域高技能人才。根據專業培養目標及職業崗位方向，對其職業能力進行分析，確定《會計專業語文綜合能力訓練課程》的目標為：能夠撰寫與會計崗位相關的所有應用文體；能利用專業知識進行財務基本測算；能運用PPT將項目設計內容當眾演示；能通過PPT演講鍛煉口語表達能力；能通過小組合作培養團隊合作意識；能通過成果展示實踐商務禮儀知識。創業項目設計過程包括：市場調查、項目確定、市場分析、成本核算、可行性分析、策劃書撰寫、項目設計演示、PPT演講等，符合課程各能力培養的需要。

二、基于會計崗位工作任務，選擇課程內容

要實現基于職業能力之上的課程培養目標，就必須將與崗位任務緊密聯系的語文知識作為重點課程內容。要確定知識與任務之間的聯系，就必須先對崗位各工作任務的能力需要進行細致分析，有針對性地歸納出各類工作任務所需要的職業能力，并整合歸納出各種工作任務所需要的語文能力及其他綜合能力。就“創業設計項目”為例，具體情況可見表1。

三、基于項目發展順序，設計課程結構

長期以來，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系與學生自身知識體系建構的藩籬，致使職業教育課程改革止步不前。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授提出的“基于工作過程的課程觀”就提供給我們一個很好地思考方向——按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。這樣做意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

項目教學法在語文綜合能力訓練課程中的應用就很好地運用了姜教授的“基于工作過程的課程觀。中職階段學生所需要培養的語言感悟能力、應用文寫作能力、口語表達能力、社會交往能力、現代媒體技術運用能力等，通過“創業設計”一個項目得到了整體地提升，這種提升不僅是語文能力的提升，更是綜合能力的提升。而這些課程內容的設計和編排，完全是按照項目的進行循序展開，真正地體現“基于工作過程的課程觀”，所謂，“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”。

四、基于能力訓練，安排課程活動方式

要使學生在項目策劃的過程中培養綜合職業能力，不能僅憑一個個抽象的工作任務，而要從能力訓練出發，選擇合理有效的課程活動方式，讓學生在教師有意的引導下，通過參與一個個生動有趣的模擬活動，獲得直接經驗的積累。以“市場調查”為例，具體內容見表2。

以上環節的設計充分體現職業教育“能力為本位”的“工學結合”培養目標，完全符合在“做中學”的課程改革方向，使學生在活動中深刻體驗知識，從而達到有效學習、發展綜合能力的目的。

傳統教學觀念認為，項目教學法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像語文這類的文化課比較適合采用傳統的課堂教學，如果生硬地套用項目課程教學法，反而不利于理論知識的傳授。但從“創業設計項目”實踐來看，借鑒項目教學理念來開發語文綜合訓練課程是一種很好的嘗試，雖然還尚待完善，但至少擺脫了傳統教學觀念的束縛，體現了職業教育為專業服務、為就業服務的教育功能，為職業教育文化課程的發展提供了全新的思路。

【參考文獻】

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