JIN YINQING 教育，既要改變又要堅守

汪立豐/雨露教育集團總校長、黃岡中學原校長

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JIN YINQING 教育，既要改變又要堅守

汪立豐/雨露教育集團總校長、黃岡中學原校長

公辦學校要滿足的主要是社會對教育的公平性需求，而民辦學校要滿足的是社會各階層對教育的差異化需求。

汪立豐

回顧我的教對育教歷育程的，自始至終貫穿著對教育的理解和對教育如何“改變”與“堅守”的判斷。對教育如何“改變”與“堅守”的判斷。

片段一：十多年前，湖北省教科所和教育考試院做了一個“全省八年來（1993年至2000年）考入重點大學、名牌大學的應屆高中畢業生萬分之一隨機抽樣調查”，結果顯示：抽取的樣本中，有119名學生畢業于黃岡中學，當時在全省三十多所省重點中學中遙遙領先。

片段二：以2001年為例，2001年教育部壓縮了全國高校保送生招收規模，從2000年及此前的全國每年保送25000人壓縮到5000人。這一年，黃岡中學具有保送資格的學生達五十余人，實際保送37人，其中僅北京大學就有10人。

片段三：1986年，中國第一次派出中學生數學代表隊參加國際奧林匹克競賽，黃岡中學高二學生林強名列其中，獲銅牌。第二年林強再度進入國家隊出國參賽，獲銀牌。到2004年8月我離開黃岡中學到黃岡師范學院工作時，黃岡中學在校學生共獲得國際奧林匹克數學、物理、化學競賽獎牌12枚。

那么，黃岡中學究竟是人們所說的高考典型，還是學科競賽典型呢？這兩種說法都不貼切！經過多年的沉思，我認為，黃岡中學這一歷史現象應該是“經濟欠發達的地區發展教育”的典型，是一所不在省城的普通中學的歷任校長和教職工艱苦奮斗、共同創造的輝煌。

離開黃岡中學后，我一直在思考：黃岡中學應該堅守的是什么？需要改變或揚棄的又是什么？

如何堅守和改變

2005年9月1日，黃岡中學惠州學校在廣東惠州正式建成開學，這是當時黃岡中學唯一的一所分校。建校伊始，就面臨了許多新課題：百年老校的教育精神與傳統如何在惠州這片新的“水土”上繼承和發揚？如何適應廣東實行新課改的教育背景？如何辦好適應廣東學生特點的教育？民辦學校應該如何求生存、求發展、求自強？如何辦好精品校、創嶺南名校？

這些問題，實質上也是黃岡中學如何堅守和改變的問題。

在十余年的辦學過程中，我們先后參觀、考察了廣東省的許多名校、惠州市的一些重點中學和全國幾所辦得很好的民辦學校。在借鑒這些學校寶貴辦學經驗的同時，黃岡中學惠州學校致力于教師隊伍建設和人才培養模式的探索。有媒體將這種模式描述為：名牌學校“基因移植”的黃岡中學惠州學校模式。是“基因移植”，而非“經驗照搬”。黃岡中學的“基因”要堅守，而黃岡中學的模式、方法和一些舉措更要改變。那么，“名牌學校‘基因移植’的黃岡中學惠州學校模式”是如何形成的呢？

人才培養模式的創新是我國當前教育改革的主要任務，是培養創新型人才，建設創新型國家的迫切需要。因此，開展人才培養模式的創新研究與實踐已成為各級各類學校教育改革關注的焦點。

參與教育科研是一名教師走向成熟、由“明師”成長為“名師”的必由之路。

溫家寶總理曾說：“要加快民辦教育發展，滿足不同社會群體多樣化的教育需求。”我國中學教育面臨著一個很重要的問題：即公辦學校要滿足的主要是社會對教育的公平性需求，而民辦學校要滿足的是社會各階層對教育的差異化需求。作為民辦學校，我們的生存背景、生源結構、教育使命，決定了我們不僅要關注學校發展的規模，關注辦學的效益，更要關注課堂，關注教學過程，關注新時期的人才培養模式。在我國傳統的人才培養模式基礎上，進行必要的改革和創新。

在改變中堅守，在堅守中改變

我們以緊扣“新課程改革”為中心，在人才培養模式的改革和創新上，進行了有益的探索和實踐，構建了有別于黃岡中學的發展性人才培養模式，嘗試我國中學教育，尤其是民辦中學教育人才培養模式的創新。

開始人生規劃。學生入校時應思考清楚兩個問題：第一，來黃岡中學惠州學校要學會什么？第二，畢業以后，將來想做什么？在學習過程中要努力尋找畢業后未來發展的切入點。要做到六個學會：學會獨立，成為一個自強自信、和諧發展的人；學會合作，成為一個具有全球意識、團隊精神的人；學會修身，成為一個身心健康、言行負責的人；學會學習，成為一個素質能力強、習慣好能創新的人；學會孝敬，成為一個踐行中華美德的人；學會感恩，成為一個愛國愛校奉獻社會的人。

注重養成教育。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成好習慣。”越來越多的事實證明，良好習慣的養成要比知識的獲得更重要，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，而良好的習慣需要我們抓好養成教育。我們在教育的過程中，注重使學生在學習和生活的行為習慣上得到鍛煉和培養，在國家學科課程和校本課程、活動課程中，培養學生良好的學習習慣，有意識地訓練學生的思維習慣，不斷提升學生的思維品質。

突出“富門寒教”和“感恩教育”。我們注重對學生進行“富門寒教”和“感恩教育”。從學校創辦之初，我們就注意到，民辦中學與公辦中學在生源結構上存在著很大的不同。報考、進入我校就讀的學生，有很大一部分來自富裕的家庭。這些“富家子弟”，生活條件優越，物質豐裕，但他們往往不僅在行為習慣上缺乏鍛煉和培養，而且在心靈上缺乏知恩、感恩的品質。這些學生，他們中的大多數人，將來都會“子承父業”。歷史和現實曾向我們證明：中國的富人，乃至一些世界富豪，一般都富不過三代。第一代艱苦創業，第二代尚能維持，第三代卻開始敗落。一個民族的發展也如此，第一代和第二代艱苦奮斗，到了第三代，他們沒有經歷過創業的艱苦，不懂得珍惜，很容易出現問題。

因此，我們在學生中進行“富門寒教”和“感恩教育”，培養他們艱苦奮斗、勤儉節約、自立自強的優良品質，要求他們“修身立德”，做到對己克制、對事盡力、對人感恩、對物珍惜。對自己負責，學會修身；對父母負責，學會孝敬；對學習負責，學會學習；對他人負責，學會合作；對未來負責，學會獨立；對學校負責，學會感恩。

堅持激賞教育。孔子說“有教無類”。每個學生都具有寶貴的天性，在某一方面都是可塑之才。基于此，我們在教育教學中倡導和要求每位教師力行“激賞教育”，激勵賞識每位學生，賞識學生的每一個優點，用賞識的目光捕捉學生的閃光點；賞識學生的每一次進步，獎勵學生取得的可喜成績；賞識學生的每一份能力，讓有能力的學生擔當為同學服務的工作；賞識學生的每一項特長，發展學生的良好個性。

開展發展性評價。當今社會上“差生領導好生”的現象值得教育工作者對過去的教育評價進行反思。隨著中學教育人才培養模式的改革，我們對學生評價體系進行了變革。以全面性、差異性、激勵性、客觀性、公平性、發展性為原則，在學生的評價上，采取多元化的評價體系。每位學生入校后，會領取到一本《學生成長手冊》。這本手冊中，包含了思想道德、公民素養、學習態度和習慣、實踐與創新、交流與合作、審美與表現、運動與健康七大方面和60個具體項目。在一個學習階段結束時，學生本人、班級小組成員、班主任、科任教師、家長都會在相應的項目內進行A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）的等級評分，班主任和科任教師分別給學生寫評語和寄語，以此來對學生進行多元化的、發展性的評價。

實施分層教學，進行生本教育。“分層教學”，即優化教師的資源管理，這與分重點班有著本質的區別。分層教學，是原有的行政班不變，將最可能體現學生文化課成績差距的科目（如數學、英語等）實行分層走班教學。如對某年級數學這門學科進行分層教學，即是將兩個或者幾個班的學生按照數學成績的不同程度分為A、B兩層（或A、B、C三層）。對基礎與能力相當的學生集中授課，讓基礎好的學生感受到學習競爭的壓力，不斷提高自己；讓基礎較弱的學生能聽懂，不失去信心。對學生而言，這無形之中是一種鼓勵。分層并不是將學生人為地劃分為優生和差生兩個等級，而是針對具體學科分層授課，走班教學。同時，實行動態管理，層間上下移動。經過幾年的實踐，我們發現，B層的有些學生數學成績還超過了一些A層的學生。這種做法，打破了班級與班級間的隔膜，利于學生之間交流合作，使年級乃至學校更加和諧。分層教學，不僅考慮到了學生的多樣性和差異性，還充分體現了學校教育教學的針對性，讓因材施教的效果實現最大化。我校進行的生本教育，即是激發學生生命本能的教育，讓學生主動學習，真正成為學習的主人。

開發校本課程。校本課程開發的目的，在于讓學生在這些課程（包括實踐課程和學科課程）的教學中得到創新精神的啟迪和實踐能力的培養，并獲得人生的美好體驗。這些年，我們開發的校本課程（含第二課堂活動）有：（1）英漢雙語教學實驗類：東江文學社、英語沙龍等；（2）藝術類：舞蹈隊、合唱團、繪畫興趣組、書法興趣組等；（3）體育類：街舞社、桌球社、足球俱樂部、模擬奧運會等；（4）校外實踐類：每個學期，組織學生走出校門，集體參加勵志訓練營活動（有時家長也參與其中）；（5）學科類：科技文化藝術節和模擬聯合國、科普活動（科普講座、科技創新大賽等）、學科興趣（競賽）小組（數理化生、信息類、機器人等）；（6）中學生領導力課程。

進行多元辦學 。隨著世界一體化進程的加快，當今世界的經濟、政治、文化的聯系越來越緊密，競爭也越來越激烈。教育的一體化和競爭是不容忽視的。因此，培養具有過硬的英語能力，開闊的國際視野的“國際型、領袖型、創新型”人才，成為我們的當務之急。經過充分醞釀，我們提出了“多元辦學”的構想，并且已經進行了多年的實踐。

不僅“名師”能出高徒，“明師”亦能出高徒。

我們利用自身的優勢，先后與澳大利亞教育基金會、加拿大能達教育集團、國家留學基金管理委員會等教育機構開展了國際教育合作，開設初中國際英才班、高中國際英才班、北美留學項目英語加強班，充分利用國際教育資源，為學生打開一個更為廣闊的世界。給學生提供更多的選擇，讓一大批優秀學生得以進入國際名牌大學繼續深造，讓學生飛得更高、更遠。

科研強校。教育科研是學校發展的第一生產力。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是教育科研的主力軍，教育科研是提升學校辦學水平的法寶，我們把教育科研作為校本培訓的主要內容：第一，鼓勵教師樹立自信心，破除科研神秘感，勇于參與科研；第二，倡導教師在教學中研究，在研究中教學；第三，學校形成三級（國家級、省級，市級，校級）科研課題格局。

參與教育科研是一名教師走向成熟、由“明師”（明白之師）成長為“名師”（名望之師）的必由之路。我們通過教育科研提高教師的整體專業水平。當然，一所新辦的民辦學校短期內不可能產生許多“名師”，但是，一所新辦的民辦學校必須有很多“明師”。因為，不僅“名師”能出高徒，“明師”亦能出高徒。基于此，我們為教師搭建交流平臺、科研平臺，建立教師教科研檔案，為教師專業發展提供服務。

對于教育的理解，我始終堅持“大教育”的理念。教育屬于文化的范疇，用一句話來描述，即“教育是對生命的喚醒”。 對教育如何‘改變’與‘堅守’的判斷，我始終遵循一個原則——凡是與中華民族的“根”相關的，即民族文化本源的東西必須堅守；凡是與環境、效果相關的，諸如方法等必須改變，即改革、創新、與時俱進。教育的堅守可以概括為：中華傳統文化的精髓要堅守，如“以人為本”的思想要堅守，教育的理想要堅守，教育的激情要堅守。有時，改變也是為了堅守。要在改變中堅守，在堅守中改變。