對幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的嘗試

浙江省寧波市新城第一幼兒園 董艷芳

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對幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的嘗試

浙江省寧波市新城第一幼兒園 董艷芳

一、我園幼兒自主閱讀的現(xiàn)狀分析

自主閱讀能力是指能體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習慣，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，能夠自己與書對話?！队變簣@教育指導綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。因此，兒童閱讀的重點不是能夠認識多少字詞、能夠?qū)懗龆嗌僮衷~，而是在成人的幫助下兒童能學會“閱讀”，掌握自主閱讀的基本能力。

學期初，我們對全園家長發(fā)放了家長調(diào)查問卷，旨在了解幼兒在家的閱讀表現(xiàn)與家長對閱讀觀念的理解，各項調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，幼兒早期閱讀的重要性與必要性已逐漸得到家長的認可，但也存在著一些問題，如：還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有定時、定點看書的習慣；沒有分類整理圖書的習慣；沒有養(yǎng)成翻閱圖書的習慣——不會一頁頁地翻書、一幅幅連貫起來看；不會與同伴、成人互相分享；家長與幼兒共讀的時間較少且與幼兒共讀的方式較為單一，沒有固定的閱讀時間等等。

二、對幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的嘗試

針對上述現(xiàn)象，我園對小、中、大共10個班級幼兒運用多元化閱讀活動，將閱讀滲透在幼兒的一日生活之中，以期幼兒在濃郁的書香氛圍中感受到閱讀的快樂，初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，提高幼兒的自主閱讀能力。

㈠預設(shè)幼兒自主閱讀能力的目標

幼兒識字不多，那么自主閱讀的目標應該定位哪些呢？針對本園幼兒的發(fā)展水平，幼兒自主閱讀的能力發(fā)展主要定位在情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、能力技巧等方面，即：有興趣閱讀、有習慣閱讀、有能力閱讀。

㈡培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的方法與策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。

表1.家長調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計一覽

首先，在幼兒園走廊、樓梯口等地方創(chuàng)設(shè)幼兒抬頭可見、觸手可及的閱讀區(qū)域投放大量的優(yōu)秀幼兒讀物，幼兒可以在來園與離園時間段，自由選擇圖書進行閱讀；其次，每天的10：30～11：00為“分享閱讀時間”，教師與幼兒、幼兒與幼兒共享閱讀的快樂；第三，幼兒園通過情景創(chuàng)設(shè)等展示營造“書香飄園”的氛圍，從一樓到三樓分別布置了經(jīng)典故事的立體展示區(qū)，如利用鞋盒創(chuàng)設(shè)故事盒《月亮的味道》、《好餓好餓的毛毛蟲》等。沿樓梯的墻面分別將班級活動主題及幼兒的活動周記以照片加文字的形式進行“講述”。幼兒在感受到環(huán)境變化的同時，潛移默化地進行了“自主閱讀”；第四，在專門的公共圖書區(qū)域投放幼兒自制圖書、親子制作書籍及教師制作的各類圖書，不定期的更換，鼓勵幼兒進行閱讀；第五，利用晨談、餐前等活動，開展“童書分享”、“同書異構(gòu)”、“同伴作品閱讀”、“口述日記”等，為教師與幼兒之間產(chǎn)生閱讀互動、閱讀分享提供良好的平臺。

在班級閱讀區(qū)，教師充分利用場地，選擇適宜的區(qū)角來設(shè)計閱讀區(qū)，與幼兒一起想點子、找圖書、布置區(qū)域。如有的班級開設(shè)了“聰聰小書屋”，書屋里有不定期地介紹、推薦新圖書的新書小舞臺；有的開設(shè)了“圖書漂流站”，可以相互借閱并帶回家閱讀；還有開設(shè)了“書吧”、“自制圖書小站”等等。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的學習特點，創(chuàng)設(shè)多元化的班級閱讀導讀策略，吸引幼兒有興趣進入閱讀區(qū)去尋找適合自己的繪本。

2.將幼兒的自主閱讀融合到一日生活中

根據(jù)各年齡段幼兒的特點以及圖書自身的內(nèi)涵和教育價值向不同年齡段的幼兒推薦經(jīng)典圖書，同時考慮到本園幼兒的興趣，整理適合幼兒閱讀的各種圖書，為開展幼兒自主閱讀活動提供合適的素材。

表2.各年齡段幼兒閱讀書目推薦

幼兒園為孩子們提供了有效的互動環(huán)境，如：早晨來園，教師在教室里設(shè)置一個獨立的空間放置留言板、留言簿，鼓勵幼兒將自己的想法畫出來、說出來或?qū)懗鰜恚辉谟螒蚧顒又?，教師與幼兒共同發(fā)起、共同參與的閱讀活動，鼓勵幼兒敢于將自己讀的故事講給別人聽；寫日常觀察記錄，師生共同制作圖文并茂的圖書等方式記錄植物成長、城市或街道的變化等；再如餐前、午睡后，鼓勵幼兒獨立進行的閱讀活動，讓幼兒自創(chuàng)圖畫書，引導幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等素材寫寫、畫畫，配上封面等等，總之，讓每個幼兒都參與進來。

3.“家園配合”激發(fā)幼兒自主閱讀內(nèi)在動機

各班利用家長會、班級網(wǎng)頁、親子活動等多形式尋求家長的信任與支持，以便配合班級推進閱讀特色開展。結(jié)合班特色開展家園主題互動活動，有的是讀本的互動、有的是情景劇表演、有的是戲劇社團等等……多形式的活動讓家長對園特色的創(chuàng)建有了更深了解。

幼兒園除了為家長提供專門的親子閱讀空間，如創(chuàng)設(shè)“親子閱讀室”外，還根據(jù)不同的幼兒家庭情況，在班級里建立“書香家庭互助小組”，以五戶為一組，利用節(jié)日活動、家長親子活動等時間組織書城購書會、家庭故事會、好書沙龍等等，在活動中為幼兒提供大量相互閱讀、自主閱讀的機會與空間。

本園特別為每一個幼兒制作了一個閱讀成長資料包，將幼兒課后閱讀的小讀本、幼兒作品、幼兒創(chuàng)意、活動鏡頭、家庭作業(yè)等內(nèi)容以圖文并茂的形式匯編成冊，同時還建議家長在家里也為幼兒留有閱讀的一方天地。家園共同記錄著幼兒每一個成長的歷程，小小的閱讀檔案見證了幼兒閱讀能力的進步。

三、對幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的思考

1.我們認為需要在早期閱讀活動相對固定的教學模式基礎(chǔ)上研究面向不同年齡段的、差異化的教學策略，提高幼兒自主閱讀能力。

2.教師的文學素養(yǎng)和閱讀能力對于幼兒的自主閱讀有著重要的影響。往往教師自身的文化底蘊不高制約了對閱讀內(nèi)容的分析和創(chuàng)造，造成對幼兒閱讀指導不當。因此，需進一步加強對教師閱讀能力的再提高。

3.家長逐漸重視幼兒的閱讀，但往往缺乏堅持，且容易忽略閱讀的過程，只片面重視閱讀的結(jié)果。因此，家園貴在持之以恒且不斷反思調(diào)整，為幼兒自主閱讀創(chuàng)造更適宜的環(huán)境與條件。