多重練習，學有成效

侯麗麗

在文言文教學過程中，我們一定要更好地落實有效教學，通過多重練習方式，讓學生學得輕松，學有收獲，激勵學生的信心，激發他們的學習興趣，收到良好的學習效果。

一、夯實基礎，讓學生勤練、精練、善練

首先是鞏固練習，對所學的知識進行消化。

1.歸類積累。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”學生每人準備一個筆記本，有重點、有針對性地搜集、歸類、整理、積累。例如：①古今異義的積累。可以把古今異義的“妻子”、“交通”、“宮”、“蟲”、“文章”等歸在一起，然后做整體記憶。②通假字的積累。文言文中通假字很多，可以分冊把所學的通假字整理在一起，記起來很方便。③ 一詞多義的積累。一詞多義的現象，幾乎每篇文章中都有，歸類后，通過比較，學生更能掌握詞義，弄懂詞語的用法。④文言句式的積累。如判斷句式、反問句式等的歸類。

2.達標練習。學完一篇新課文后，要讓學生學會及時復習，并做些練習，達到鞏固和掌握的目的。首先是創新練習。主要是能力的培養，讓學生運用自己所學的知識，試著出一些題目，變被動學習為主動學習。也可以在理解文章內容的基礎上對文章進行擴寫或改寫，通過實踐訓練，培養學生抽象思維和創造性思維的能力。其次是品評練習。學習文言文應在理解的基礎上再進行個性化的鑒賞，對詩文中作者所表達的觀點進行探討，表達自己的閱讀感受。賞析詩文的語言美、景色美、情感美等，提高學生的欣賞品位和審美情趣，教會學生對不同的文章，從不同的角度鑒賞品味，尋找美點。

二、創新教學，讓學生自主、合作、探究

1.鼓勵學生善于發現問題。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑問往往是一系列積極思維的開始，創造發明的起點。美國教育家杜威認為：教學過程應該是學生獨立自主地發現、分析和解決問題的過程，沒有問題的學生不是好學生。所以，教師在課堂上的責任就是引導學生提出一系列問題，幫助學生去探究或解決問題，要鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法，要善于回答老師、同學提出的問題。

2.教給學生提問題的方法。文言文與現代文在語法的表達方式和習慣上存在著差別，課堂上學生很依賴老師講，疏于思考，以致許多學生面對一篇文言課文，什么問題也提不出來，但這并不代表他們理解了，學懂了。為此教師一方面要積極鼓勵，耐心細致地啟發、誘導，另一方面要導之以法，例如可以指導學生先從小的具體的或較為容易的方面入手，既要求同思維，更要求異思維等。

3.遵循教學民主原則。課堂上，要發揚民主，尊重學生的個體差異，讓學生在寬松的氛圍中充分思考，激發其想象力，寓教于樂，讓學生積極主動地動腦、動手、動口。

4.互換角色，增加樂趣。教師不妨試著互換師生角色，改變“每天都是教師在上面講，學生在下面聽”的單調場景，將一些自讀文言課文交給學生去講，給平淡的課堂增添一點別樣的味道。教師可以根據學生的具體情況提前幫助設計教學方案，課后進行點評、補充。這樣，不僅可以讓學生把以前學到的知識學以致用，還可以讓學習過程變得耳目一新，提高學習效率，取得更好的教學效果。

在文言文教學中要注重把精彩的導入、靈活的誦讀形式和多重的練習方式結合起來，讓學生在一種無拘無束、自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”、“自由表達”，真正感受到文言文的樂趣。

總之，“教無定法、妙在得法”。相信我們只要用心去做，一定能夠使文言文教學充滿樂趣，迎來文言文教學的明媚春光。