讀和寫的紐帶

王璐

作文教學歷來是很多語文教師頭疼的問題，學生也大多討厭寫作文。可隨著課改的深入，學生的寫作表達能力越來越成為了考查的重點。直言不諱地說，寫作表達在中考中所占的比例，已經不得不讓教師對作文教學進行慎重的審視了。但現今沒有現成的教材，也沒有固定不變的模式可以模仿。作文教學該如何有意識地培養學生的寫作表達能力呢？其實，長期以來，人們忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學中不可忽視的作用。

新教材越來越貼近學生生活，人本觀念越來越深入。《大綱》指出：“（教材）在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性。”所以，從某種意義上說，新的中學語文教材實質上更是一部作文寶典。因此，如果不利用好這本教材，不扶好手中這根賴以支撐的拐杖，豈不是白白地浪費了資源？那么，教師應如何利用課文引導學生把課文學習與寫作結合起來呢？針對學生平時作文中常見的問題，把握課文的特點，有針對性地進行作文訓練，是用好課文這個例子授學生以作文之法的有效途徑。

一、重視課文的內容

語文課本就是一部“百科全書”，里面內容精彩紛呈，讓人流連忘返。語文課文大多是作家對生活、對人生的憧憬、體驗和思考，是對自然、親情、美等的謳歌。因此，在教學中要注意引導學生進入文本，使學生透過精美的語言感受文本的豐富，去享受內容的美，從而陶冶情操，凈化心靈，使學生的思想得到升華。不斷提升學生的認知能力，增強學生對生活的觀察和思考能力，為學生作文內容的深刻性、新穎性打下基礎。

如，七年級語文上冊第五單元的內容，就是謳歌人間真摯而美好的親情：《風箏》，表達的是兄弟手足之情；《散步》，表達的是子孫三代人之間尊老愛幼的親情；《散文詩兩首》，表達的是對偉大而無私的母親的熱愛；《陳太丘與友期》，表達的是父子之情。因此，教師在引導學生欣賞這些內容時，也要由此把學生帶到生活的實際中去感悟生活。如，通過語文綜合實踐活動將學生帶進生活，對于本單元，可以進行一個《我愛我家》的語文綜合性學習活動，教師設計一些要求：1.搜集與“家”相關的并表現親情的詩歌、散文、古詩句；2.可以和父母一起翻翻舊相冊，聽他們講講照片背后的故事；3.回憶自己家庭中發生的小故事，并感受其中的親情。在活動中，使學生學會搜集并挖掘整理日常生活中有價值的典型材料，并通過作文的方式表達出來。

二、借用課文的寫作方法

不善描寫，記敘語言平淡乏味，是學生作文的共性。七年級語文上冊中的課文《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》《春》這四篇課文，在描寫景物方面很有特色的，在教學中啟發學生理解并模仿使用，將會給學生寫好記敘文奠定基礎。模仿并通過日記的形式多練，必會提高學生的寫作能力，也會讓學生的記敘語言生動活潑起來。如，《羚羊木雕》中的人物對話描寫靈活多變，平時學生寫人物對話，形式單一，而這篇課文在描寫人物對話時，形式多樣。如，第一部分“我”與父母的對話，有先寫說話內容再交代說話人動作神態的：“‘爸爸不是說給我了嗎？我小聲地說。”“‘我知道給你了，可是現在它在哪兒？媽媽的目光緊緊地盯著我。”有先寫人物動作神態，再寫說話內容的：“他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：‘小朋友之間不是不可送東西……”有在說話內容之間插入人物動作神態的：“‘現在你就去把它要回來！媽媽堅定地說，‘那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”還有直接寫人物對話的。人物語言句式也很豐富：有陳述句，也有疑問句和祈使句；有肯定句，也有否定句。《走一步，再走一步》中的人物心理活動描寫也有一波三折、扣人心弦的效果，“我”膽小怯懦，攀上懸崖后“害怕——恐懼——絕望——有了信心——信心大增”這一戰勝困難的心理變化過程與學生生活貼近，能讓學生產生共鳴，引起學生的聯想，從而使學生留心他們平時生活學習中某些瞬間的心理活動。這樣，既教會學生模仿佳作，又啟發學生觀察感悟生活，起到了事半功倍的作用。

《紫藤蘿瀑布》《春》兩篇課文，在啟發學生如何寫景方面很有幫助。《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿由整體到局部的“形美”的描摹，《春》中調動人的多種感覺器官——嗅覺、聽覺、視覺、觸覺等，并采用多種修辭手法對景物進行生動的描寫，給人如臨其境的感覺。兩篇課文在寫景的順序、寫景的角度、寫景的手法等方面，都能對學生有所啟發和指導。

作文平鋪直敘，情節沒有波瀾，沒有曲折，會讓讀者感到索然無味，這也是學生作文中常見的問題。清代文人袁枚說“文似看山不喜平”，文章曲折變化，一波未平，一波又起，這樣才能吸引讀者，給人帶來意外的驚喜。《散步》給學生做了很好的示范，本來是一個簡單的情節，春天一家三代在田野上散步，但作者并沒有平鋪直敘地表達，而是一波三折。散步中，他們來到了岔路口，這時兒子要走小路，母親則因身體條件限制要走大路，面對分歧的意見，“我”該如何做出取舍呢？一邊是生“我”育“我“的老母親，一邊是活潑可愛的兒子，真是左右為難。經再三權衡，“我”決定要“尊老”——走大路。事情至此應該是有了圓滿的結局，但后來，故事發生了變化，母親改變主意，要“愛幼”——決定走小路。文章讓讀者自始至終處于閱讀的興奮之中，起伏跌宕的情節強有力地表現了深刻的主題——一家三代溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。如此簡單的一件事，經過作者的巧妙構思，寫得饒有興味，發人深思。試想，如果將同樣的素材讓學生寫，很可能會把起因、經過、結果敘述完整就了事，這樣一覽無余，當然會大大降低文章的感染力和表現力。

三、在課文留白處補寫

還可以利用課文啟發學生聯想，進行局部補寫，從而形成寫作能力。

1.多種補寫。在文中某個地方補寫出相應的內容，為課文“添光加彩”。可以為議論文補出合適的論據，如，名言、事例等；可以為記敘文補寫合理的情節，或者細致的描寫；可以給敘述性的段落補上議論性的起始句，或終結句；可以在兩層內容之間，補上過渡句；可以把概括性敘述，補寫成具體的描述。例如，為《談骨氣》一文中的三個事例各補寫一句名言，為《孔乙己》一文補出孔乙己如何遭丁舉人毆打的情節，在《從百草園到三味書屋》中補寫出塑雪羅漢的具體情景，在《春》中補出一幅“春耕圖”，等等。補寫時，既要緊扣原文中心，符合人物性格，又要大膽發揮，合理想象。

2.換體變寫。就某篇課文，設計出不同的題目進行不同體裁的作文練習。例如，結合《從百草園到三味書屋》一文，可以設計出這樣三個作文題來寫：（1）《百草園簡介》，寫成說明文；（2）《在百草園中玩雪》，將冬季的百草園一部分擴寫成一篇記敘文；（3）《我看三味書屋中的教育》，寫成議論文。學生要完成不同的文題，就要從不同角度去理解課文，或歸納，或想象，或發表見解，盡可能地得到各方面的訓練。

3.截文猜寫。只讀文章的某一部分，然后根據這一部分的內容去猜寫其他內容。具體做法主要有以下幾種：一是只讀文章開頭，然后猜寫主體和結尾；二是只讀文章開頭和主體部分，然后猜寫結尾；三是只讀開頭和結尾，然后猜寫主體部分；四是空出主體部分中的某一段落，然后猜寫。猜寫后要與原文比較，弄清原文的內容和意圖。

“勞于讀書，逸于作文”，這樣的學習，讓學生懂得課文學習與作文的關系。“教材無非是個例子”，教師要用好這個例子，讓課文學習在閱讀與寫作間架起一座橋梁，不斷積累，“厚積薄發”，使學生筆下熠熠生輝。