淺析“任務驅動”法在高三化學復習中的應用

文玉玲

摘 要： 本文提出高三復習中運用"任務驅動"法的教學模式，并闡述在實施本方案時應注意的問題。實踐證明，“任務驅動”是一種有效的高三化學復習模式，不僅提高了學生學習效率，也形成了比、學、趕、幫、超的課堂學習氛圍。

關鍵詞： 任務驅動法；任務的設計；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30- 0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.054

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它將以往以教師為中心的傳統教學理念轉變為以學生為中心，即在教學過程中由教師依據教學內容和要求創設任務情境，學生在教師的指導下、在問題動機的驅動下，圍繞一個共同的任務中心，以問題的發現、探究和解決來進行自主探索和互動協作的學習，在完成任務的同時，培養學生的實踐和創新能力的一種教學模式。

在高三復習中，如果我們能夠掌握并善用一些心理學規律，那么就能有效地提高復習效率。我們可以將要復習的內容設置成一系列任務，學生在解決一個小問題后，帶著成功的喜悅和興奮，接著去完成另一個任務，就如同玩電子游戲一樣，過了一關又一關，趣味無窮，這也就是我所說的“任務驅動法”。

在利用任務驅動法時要注意以下幾個方面。

一、課前準備

課前將學生分成若干個學習小組，學習小組成員要根據化學基礎的好、差相互搭配，這樣學生在完成任務時，成績差的可以讓成績好的給予幫助。為提高學生完成任務、發言的積極性，采取小組間競爭的方式，將評價方式事先告訴學生。

二、任務的設計

高三復習的內容都是在高一、高二學習過的知識，我們需要回顧這些知識，喚醒學生的記憶，在復習中鞏固基礎知識并加以提高，建構知識體系。所以，任務的設計要由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，建構真正屬于自己的知識與技能。

以原電池的工作原理、化學電源的復習為例，將其復習內容設計成任務的形式如下。

（一）基礎內容復習

以銅——稀硫酸——鋅形成的原電池為例，學生根據學案分析該原電池的正負極及其反應，電池的總反應，電子、電流、溶液中陰陽離子的移動方向。（對于原電池基本原理的分析，大部分學生都會，個別不會的可以通過小組內幫助可以學會。）

（二）建構知識體系

由學生根據1中的分析，概括判斷原電池正負極的方法，此時單純由一組學生肯定找不全，需要其他組的補充，最后再由教師補充，由此將學生簡單的由金屬性強弱判斷正負極的方法擴展開來，使學生知識得以提高；由學生得出正負極反應與原電池總反應的關系，找出原電池總反應與不形成原電池這些物質間發生的氧化還原反應的關系，為后邊分析較復雜原電池打下基礎。

（三）能力提升

在2的基礎上，由學生（可以小組內討論）分析如鎂-氫氧化鈉溶液——鋁、銅——稀硝酸——鐵等這樣的原電池的正負極及其反應，并總結方法。在此過程中，可能學生會分析錯或不會分析，接下來由其他組加以改正或補充，如果是普遍問題，再由教師講解。再用同樣的方法分析燃料電池及其他常見化學電源，提高學生對2中所得結論、方法的運用能力。在此基礎上，通過練習題鞏固所學知識。

三、任務完成后的歸納總結

當學生利用一節課的時間完成了教師交給的任務后，要利用下課前的5分鐘進行總結，總結本節課的學習內容，自己的收獲。通過回顧、總結，使學生能夠將這節課的任務串聯起來，使所建構的知識網絡更清晰，而不是一個一個零散地留在腦中。

四、認真記載，全面評價，客觀評級

任務驅動的教學需要給予學生及時評價，不斷激發學生的學習動機和學習興趣，了解學生學習的成就和潛能，使學生在學習過程中了解和校正自己的學習狀況。 對于每一個學生平時每次完成學習任務進行的測評，要本著鼓勵的原則認真給予學生基礎性評價和發展性評價，同時利用“EXCEL”進行數據記載，這樣既便于教師掌握每個學生的學習情況，又是對學生每一次努力的肯定，讓他看到自己的進步，讓其有信心向更高的目標努力。對于學生期末成績的評定，可綜合平時對學生的每一次測評的成績，結合平時的學習紀律、學習態度、成績波動情況，本著鼓勵學生進步的原則，最后客觀地給每位學生評定一個綜合等級。評價要公正、務實、有效、全面，應著眼于學生的進步與發展，以肯定性評價為主，指出學生的優點。在做到評價內容多元、評價方式多樣，既關注結果更重視過程的同時，要突出評價對完善課程建設、改進教學實踐，促進教師與學生發展的功能。

五、注意教師及學生角色與地位的轉換

任務驅動下的自主型復習模式則是充分發揮學生的學習主動性，教師在教學前依據教學內容和要求，創設任務情境；在課堂上是課堂教學的組織者，在學生自主學習、討論問題時教師要多走動，多觀察學生，去發現學生在感知理解知識時的困難和差異。教師只是對學生學習過程中遇到的困難要適時啟發誘導，或點撥促成突破，切忌不可代替學生進行講解。

學生是主體，學生在教師的指導下獨立完成教師給出的任務，并進行小組討論，解決自己存在的疑惑。在小組展示時由小組派代表展示本組討論結果，并對其他組的問題給予解答，讓每一個學生都能在小組合作學習中主動去獲取知識，親身體驗自主學習的樂趣。

總之，驅動“任務”的設計在內容上要環環相扣、層層遞進，在能力上啟迪學生的思維、培養分析問題、解決問題的能力、培養學生獨立探索的能力，在情感上調動學生學習興趣，培養學生合作探究的精神。這樣，教師就必須多角度、全方位、科學地理解任務，從學習者角度出發 ， 仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性 “任務 ”，讓學生在完成 “ 任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，這樣，我們的教學才會事半功倍。