大學計算機基礎課程碎片化智能移動微學習的實證研究

王波，于曉敏，孫振龍，杜曉昕，李曉曄

（齊齊哈爾大學1. 現代教育技術中心，2. 招生辦，3. 計算機與控制工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

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大學計算機基礎課程碎片化智能移動微學習的實證研究

王波1，于曉敏1，孫振龍2，杜曉昕3，李曉曄1

（齊齊哈爾大學1. 現代教育技術中心，2. 招生辦，3. 計算機與控制工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

摘要：碎片化智能移動微學習模式應用于大學計算機基礎課程教學中，將該教學模式的應用效果在實驗班、對照班及相關任課教師中進行了調查實證研究.結果表明，學生和教師對該模式的認可程度高，實驗班的教學效果明顯提高，該模式更適合于新時代下教育的發展趨勢.

關鍵詞：大學計算機基礎；碎片化；智能移動微學習；實證研究

1　碎片化智能移動微學習的模式及特點

本文提出的碎片化智能移動微學習模式（Fragmented intelligent mobile micro learning mode，FIMLM）是一種新型數字化學習方式［1］.FIMLM中學習者以移動通訊終端作為學習工具，隨時隨地利用移動通訊終端的優勢，進行課外學習或輔助課程智能交互學習.能夠將一點一滴的碎片化時間利用起來［2-3］，是一種微型的泛在學習方式，體現了其微小化、碎片化、社會化、協作化、情境化和個性化的學習特點，成為傳統課堂教學的有效補充和優化［4-6］.

1.1碎片化智能移動微學習模式

FIMLM模式見圖1.該學習方式中具有大量的基于知識點的碎片化智能移動微學習視音頻學習資源，傳統教學資源提供的是一整段冗長的視音頻，而FIMLM將這些資源基于知識點碎片化、微小化，學生可以針對某個小知識點打開其對應的碎片化微視頻，學生也可以是學習到某個知識點的時候智能非順序化地選擇是否打開該微視頻.

圖1 FIMLM模式圖

1.2碎片化智能移動微學習模式的特點

1.2.1 立體化資源 將大量的微視頻和微音頻嵌入到學習資源內部，為學生提供了強大的碎片化學習資源，同時為了增強學生的學習興趣，增加了和知識點配套的“趣味游戲演練”模塊，學生在愉悅的游戲過程中進行了知識的鞏固和提高，可謂是一舉兩得.對于一個知識點提供了文本素材、音頻素材、視頻素材、游戲素材、拓展素材和題庫素材等立體化的學習資源.

1.2.2 面向微學習 為了提供對微學習的支持，對于視頻學習資源和音頻學習資源，都是片段化和離散化的，將針對不同的知識點提供相對應的微視頻和微音頻.

2　實證對比研究

對采用FIMLM的班級（實驗班）和未采用FIMLM的班級（對照班）的教學效果進行對比研究，從而驗證FIMLM對教學效果的促進作用.通過對FIMLM實際應用進行調查與分析，確定該方法的可行性與該過程模型的合理性，并驗證其對于學習效果的影響.

2.1 研究對象

研究對象為齊齊哈爾大學計算機基礎課程部分課堂的22名相關教師及152名學生，其中：實驗班為環境工程151班和152班，共計59人；對照班為資源循環科學與工程141班、紡織工程141班和142班，共計93人.

2.2研究方法

為了使研究結果更加充分準確和更具說服力，對教師和實驗班與對照班的學生采用問卷調查，完成調查實證和對比研究，其中教師發放問卷22份，收回有效問卷20份，有效率為91%；學生發放問卷152份，收回有效問卷149份，有效率為98%.對問卷設計了客觀選擇題，選擇題為單選題，每個題目4個選項都遵循如下的規則設置：A選項為正面積極選項；B選項為負面消極選項；C選項為中立態度選項；D選項為放棄選擇態度選項.問卷題目分別從不同的角度和層次調查.

2.3FIMLM在教學中應用的效果與分析

2.3.1 學生問卷調查分析 對學生問卷調查結果見表1.由表1可以看出，93.3%的學生對課程采用FIMLM持積極認可的態度，認為FIMLM能提高學生的學習效果；1.9%的學生對課程采用FIMLM持否定的態度；此外，還有4.8%的學生對課程采用FIMLM認為利弊各半或并沒有關注.由于FIMLM的學習方式不受時間和空間的約束，學生利用課外碎片化時間，從興趣出發進行學習，這樣的自由式學習模式更容易被學生接受和喜愛，學生的學習效率更高，這也是學生普遍認可和接受該模式的主要原因.

表1 學生問卷調查統計

2.3.2 教師問卷調查分析 對教師問卷調查結果見表2.由表2可知，92.5%的教師對課程采用FIMLM持積極認可的態度，認為FIMLM能夠有益于教師開展教學，整體教學效果良好；沒有教師對課程采用FIMLM持否定的態度；有7.5%的教師對課程采用FIMLM認為利弊各半或并沒有關注.這一結果是由于FIMLM使教師的教學不受正式教學課堂的束縛，教師的教學設計自由度更大，教師可以把教學從課堂內延伸到課堂外，將更多的精力用于建設移動微學習資源.由于移動微學習資源支持碎片化移動學習，因此教師可更加靈活地設計激發學生興趣的教學活動和學習資源，這也是教師普遍認可和接受該模式的主要原因.

表2 教師問卷調查統計

2.3.3 實驗班與對照班對比分析 在對實驗班和對照班的對比分析實證研究中，分別從學生的創新能力和工程實踐能力2個方面展開，對比分析結果見表3.創新能力對比分析包括參加開放創新實驗比率、參加第二課堂比率和參與科技創新項目比率等3個方面.從表3可以看出，實驗班學生的創新能力優于對照班，這說明FIMLM有益于學生創新能力的培養，能激發學生的創新意識，實現對學生的素質教育.工程實踐能力采用工程能力分級考核等級比率對比分析，學生在工程能力考核中獲得的成績為A，B，C 3個等級（3個等級由高到低，A級最高，C級最低）.由表3可知，實驗班學生的工程實踐能力優于對照班，這說明FIMLM中的豐富立體化的移動微學習資源信息量更全面，這些學習資源中滲透了工程實踐思想，使學生在無形中提升了自身的工程實踐能力，因此該模式更有益于學生工程實踐能力的培養.

表3 實驗班和對照班創新能力對比

3　結論

FIMLM在大學計算機基礎課程中的實證研究表明，當前非正式化學習在整個教學過程中起到了重要的作用，是傳統教學的一個有益的補充.由于其具有碎片化和微小化的特點使學生學習活動和教師教學活動更加靈活，有助于學生創新能力的培養，使教學從課堂內延伸到課堂外，更適合于新時代下教育的發展趨勢，該模式具有很高的推廣價值.

參考文獻：

［1］ 張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來［J］.中國電化教育，2013（11）：12-20

［2］ 王波，陶佰睿.大學基礎課程碎片化智能移動學習模式研究［J］.江蘇開放大學學報，2015，26（4）：51-54

［3］ 杜智濤，付宏，晏齊宏.國內“微學習”研究的視域——基于共詞分析方法的探討［J］.教學與管理，2014（10）：31-34

［4］ 王波.智能化移動學習系統［J］.科技通報，2013，29（7）：120-122

［5］ 范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐研究［J］.開放教育研究，2015，21（6）：90-97

［6］ 王波，杜曉昕.基于AS-UII機器人的移動學習通信系統的設計［J］.制造業自動化，2011，19（8）：67-70

Empirical study of fragmented intelligent mobile micro learning for university computer foundation course

WANG Bo1，YU Xiao-min1，SUN Zhen-long2，DU Xiao-xin3，LI Xiao-ye1
（1. Center of Modern Educational Technology，2. Office of Admissions，3. School of Computer and Control Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Abstract：The mode of fragmented intelligent mobile micro learning is applied into university computer foundation course.The application effect of this teaching mode is investigated and empirically studied in experimental class，control class and teachers.Results show that students and teachers highly recognize this model，the teaching effect of the experimental class is obviously improved，and this model is more suitable for the development of education in the new era.

Key words：university computer foundation；fragmented；intelligent mobile micro learning；empirical study

中圖分類號：TP30∶G642.0

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.05.023

文章編號：1007-9831（2016）05-0081-04

收稿日期：2016-03-05

基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014011077）；黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究青年專項課題（14Q098）

作者簡介：王波（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，講師，從事信息技術與教育，生物醫學大數據研究.E-mail：wangbo_theone@163.com