人教版PEP教材與英語動畫片優化組合的探討*

廣東省湛江市湛江師范學院基礎教育學院 周梁勛

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人教版PEP教材與英語動畫片優化組合的探討*

廣東省湛江市湛江師范學院基礎教育學院 周梁勛

摘 要：PEP小學英語教材遵循語言學習規律，符合小學生的認知特點，但也在實際教學中遇到一些問題。英語動畫片蘊涵豐富的英語文化資源，對兒童有著無窮的吸引力。本文探討如何將PEP小學英語教材與英語動畫片優化整合，培養學生在一定語言環境中的英語聽說和初步的英語交際能力。

關鍵詞：PEP小學英語教材；英語動畫片；優化整合

1.引言

PEP小學英語教材遵循語言學習的規律，符合小學生的認知特點，幫助學生獲得良好的語音基礎和用英語進行日常交流的能力。但在教材實施的過程中也遇到一些問題。如，某些教學內容不太適合實際教學。難的內容難以實施，容易的內容達不到提高學生英語能力的作用。語言的呈現上存在著語言情景不真實或語言表達方式不地道的問題，有著很重的中式英文的味道。有些對話的編排僅僅是為了練習某個句型，欠缺語言在實際運用中的交際意義和交際功能，不利于激發學生的學習動機和運用語言的興趣。英語動畫片對兒童有著無窮的吸引力且蘊涵豐富的英語文化資源。英語教師作為課程的開發者應結合教材充分優化整合發揮這些教學資源的功能，提高學生的英文綜合運用能力。

2.英語動畫片運用于英語課堂的積極作用

英語動畫片以畫面的形式記錄和描述思維的方法。它在英語教學中的應用實際上是將多元智能中的空間智能和語言智能有機結合起來，最大程度地開發和提高理解力、記憶力和創造力，在兒童的英語學習環境中起著至關重要的作用。在非母語的環境下學習英語，環境有著特殊的含義。環境既可指英語語言存在的情景，也可以指兒童可利用的學校、家庭和社會環境。英語動畫片的作用類似于夏谷鳴先生（2000）提到的相鄰語言環境。如果兒童能堅持天天做到“聽力沉浸”，這種語言環境必然對兒童的角色扮演起到“語言孵化器”的作用。

Chomsky（1965）把人類學習語言的才能稱為“語言習得機制”。人類有學習語言的天賦，人腦可以對信息進行加工和歸納。兒童學說話的實踐告訴我們，語言學習就是要進行創造性的模仿，要從小在交際中不斷運用、磨練才能學會一門語言。在英語課堂教學中，要遵循外語學習心理機制的特點。不僅要注意發展智力，還要培養和發展非智力因素。學習動機是學習中最重要的因素，而激發學習動機就要提高學習興趣。英語動畫片提供了生動、有趣、真實的英語語境，使學生產生強烈的求知欲望。“學生能夠在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。每一階段的任務設計都應具有一定的導入性，通過一系列的任務來理解語言，并能運用到交際活動中”（胡文仲 1989）。

3.PEP小學英語教材與英語動畫片優化整合的理論依據

3.1 兒童語言習得理論

從兒童語言習得理論方面來看，有“先天論”的觀點、行為主義的觀點、認知發展的觀點和社會相互作用的觀點。除第一種外，其他幾種均認為語言習得和環境的影響密不可分。全語言教學理論和沉浸式英語教學也都強調環境在語言學習中的重要性。動畫片為學習外語的小學生們提供英語學習的真實語言環境，這正是我們將其運用于課堂教學的目的。

3.2 構建主義學習理論

知識構建是在外在刺激和學習者個體特征相結合的情況下進行漸進和積累性自我建構的過程。主要指以促進學生建構良好的認知結構為目的，以啟發學生自我建構認知結構為主要策略，以師生、生生互動為重要學習環境的教學觀和教學形式。

4.PEP教材與英語動畫片優化整合的原則

4.1 教材整合是為了更好地利用教材

教師擔負的責任不僅是課程的指導者，還是課程的研究者。所選擇的動畫片要與課文內容相匹配，讓動畫的內容更好地服務于課本，真正地為教學、為學生服務。

4.2 兒童的年齡特征

目前得到廣泛認同的學習思維層次分類理論是布盧姆教育目標分類學。他對認知領域的教育分為低級思維能力，即，知道、領會、運用和高級思維能力，即，分析、綜合、評價。“小學低年級，如一二年級兒童，他們的具體形象思維還占有重要地位，一些直觀的、具體的事物比較吸引兒童的注意力”（朱智賢 1999）。用動畫片進行聽說教學必然是小學低年級教學的重點。而對小學高年級，如三至六年級學生的高級思維能力的培養成為現代教育關注的重點。

5.PEP小學英語教材與英語動畫片優化整合的方法

5.1 視聽法

對于低年級兒童，課本配置了圖片，描繪了形象生動的語言情景。但語言要通過交際才能習得。因此，我們要在課本的基礎上積極拓寬課程資源，引入基于動畫片的視聽說教學模式。動畫片對于兒童永遠都是一個可以獲得間接人生經驗和快樂童年的視聽資源。他們會在自己已有的“元認知”結構基礎上，對所觀看的動畫片進行自己的理解。在課堂觀看動畫片前，教師先提出一些問題使兒童能保持足夠的注意力。在反復播放動畫片的過程中，兒童已有的生活經歷和認知結構能幫助他們在腦海中刻印故事語境。然后由視轉為聽，如，聽力回答、語音語調模仿練習等方式。動畫片提供的非母語環境幫助學生在視聽沉浸中無形“習得”某些情景的語言表達。

5.2 情景教學法

課堂教學的導入是關系到教學成敗的關鍵之一。以直觀、趣味和有目的的情景動畫片導入，一下就能調動學生的視覺、語言等多種智能。情景、動畫、音樂不僅觸發學生的情感因素，還調動多種感官參與思考學習，起到事半功倍的效果。

例如，在《我的一周》一課的開始，筆者先利用電腦制作的母雞孵小雞視頻進行課堂導入，然后提出一系列問題。大家興趣高昂，積極思考，爭先恐后地搶答，在教師的引導下很快就進入到課文主題，整體過程充分發揮了學生的主體地位。

5.3 構建法

構建主義學習理論認為，知識不是由教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助，通過意義構建的方式而獲得的。動畫片對學生主動構建知識和主動學習有著無可比擬的引導優勢。

例如，在教授表達感覺的形容詞happy/sad/ angry/scared時，教師可通過相關的動畫情景加深學生對這些形容詞意義的了解。因此，通過動畫片這一媒介，學生可以更好地做到在恰當的情境選擇恰當的詞語，更深刻地理解英語詞語，訓練了英語思維。再如，通過對教學目標語進行技術處理，剪輯動畫配上教學重點。然后讓學生先模仿、后演練，再通過教學加工，讓學生給這些動畫片段配上合適的語言，展現故事情節，構建自己的動畫片語言。

5.4 交際法

社會語言學家海姆斯提出“交際能力”的概念。他認為，外語教學的目的是培養學生的交際能力，而不僅僅是語言能力，由此誕生了交際語言教學法（呂良環 2003：17）。交際法倡導以話語為單位進行教學，教學過程交際化，讓學生在真實的語境中交流、學習。課堂交際法的運用可采用動畫片故事的敘述和再編，動畫片角色表演式的合作學習等。

例如，在教學《新朋友》這一堂課中，讓學生看完與主題相關的影片后，通過借取的鏡頭和關鍵字，要求學生發展故事情節或再編。在這樣的教學活動中，學生真正地做到了用英語思維、用英語概括，綜合運用語言的能力得到了大大的提高。在小學英語課堂上，培養小學生口語交際能力更需要借助合作學習。通過讓學生在小組中進行口語交流，使他們的主體性得到很大的提高，從而促進每一個學生的全面發展。如，學習《假日》中的“Look and learn”這一環節中，談論“When is…？ What do people usually do at…？ Did you…at last…？”可以請學生先看一部相關題材的動畫片，然后讓學生以小組為單位進行角色扮演這樣的交際活動，最后比一比哪一組的語言最流利、最真實。然后仍以小組為單位，選出代表用這些句型簡短地描述某些活動的特征，請其他小組的學生搶答出活動的名稱。這樣的趣味活動很適合小學生學習英語，既培養了他們的合作學習精神，又鍛煉了口語交際能力。整個課堂氣氛非常活躍，很大程度地提高了學生對英語的學習興趣。

6.結語

英語動畫片為小學生學習英語創設了良好的語言環境，激發學生用英語交際的欲望。如何用好、用巧，讓英語動畫片的內容更好地服務于課本，服務于學生，還是一個需要長期研究和探討的問題。

參考文獻

Chomsky A N. 1965. Aspects of the Theory of Syntax［M］. Cambridge: The MIT Press.

胡文仲. 1989. 英語的教與學［M］. 北京：外語教學與研究出版社.

呂良環. 2003. 外語課程與教學論［M］. 杭州：浙江教育出版社.

夏谷鳴. 2000. 母語習得與外語教學——從一個個案反思外語教學［J］. 中小學外語教學（10）.

朱智賢. 1999. 兒童心理學［M］. 北京：人民教育出版社.

*基金項目：全國教育科學十一五規劃課題“教育語言學學科體系構建研究”后續研究成果之一，教科規辦函［2007］010號，課題批準號FAB070441。