怎樣培養小學生的英語可持續學習能力*

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 黎國泉

?

怎樣培養小學生的英語可持續學習能力*

廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心 黎國泉

黎國泉 小學高級教師，廣州市荔灣區教育發展研究中心英語科教研員。1980年畢業于廣州外國語學校英語專業，在基層學校任小學英語教師十八年，曾被評為廣州市荔灣區“荔教新星”“特色教師”“精心培養特長學生優秀教師”，有多篇論文在刊物上發表或獲獎，所在單位為教育部命名的“國家級示范性縣級教師培訓機構”。

摘 要：小學英語課的教學質量并未得到社會的廣泛認可，在一些學校，不及格率居高不下，兩極分化現象提早出現，其原因除了與教師的教學水平有關外，主要是學生的學習基礎不牢，他們的英語可持續學習能力得不到培養所致。小學生的英語可持續學習能力應從四個方面培養：學習自然拼讀法、音標、攻克視覺詞和學會查字典。

關鍵詞：可持續學習；自然拼讀法；音標；視覺詞；查字典

*廣州市教育科學“十二五”規劃課題“加強語音教學，培養學生可持續學習能力的研究”成果。

我國的絕大部分小學生是從三年級開始學習英語的，但是近年來，關于小學是否應該開設外語課的爭論不時出現，其主要原因是小學英語課的教學質量得不到社會的廣泛認可，在一些小學的中、高年級，學生英語科的不及格率居高不下，兩極分化現象提早出現，究其原因，除了與教師的教學水平有關外，主要是學生的學習基礎不牢，他們的英語可持續學習能力得不到培養所致。

可持續學習能力，即人在具有一定的知識基礎上，掌握有效的學習策略，能持續學習的能力。小學生的可持續學習能力是指學生在老師的指導下積極主動地學習，基本掌握小學的基本學習方法，能較快地適應中學學習的能力。具體到小學英語學科，是指學生在老師的指導下，打下良好的英語基礎，具備能夠順利完成小學、中學英語學習任務，甚至終生受益的持續學習英語的能力。

筆者認為小學生的可持續學習英語的能力應從以下四個方面培養。

1.“自然拼讀法”的學習有利于學生打下堅實的英語基礎

自然拼讀法即字母拼讀法（又稱自然拼音），是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母與語音間的對應關系，是美國、加拿大等英語國家本土孩子的必修課程。小學生掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，這種學習方法使英語學習變得簡單、容易、有趣。

1.1 “自然拼讀法”有利于學生過單詞關

到了三年級，中國的學生經過短暫的字母學習后，馬上就要進入課文的學習，同時還要開始記憶單詞，有時一節課就有十幾個新單詞，如果老師不能用讀音規則來幫助學生記單詞，學生只能靠死記硬背的方法記憶單詞的話，學生很快就會感到吃不消，一兩個月下來，學生單詞記憶的問題得不到解決的話，部分學習能力弱的學生因為單詞記不住，學習興趣與信心盡失，從此成為英語的“學困生”，甚至產生放棄學習的念頭，兩極分化的現象提早出現。

與漢字不同，英語為表音文字，即英語單詞的發音與其拼寫形式之間有一定的聯系，存在一定的規律性，例如：學生知道pig中的字母p發/p/，i 發/?/，g發/g/后，一看見pig就會自主解碼和拼讀：/p/-/?/-/g/→/p?g/，又如house，blouse，mouse等單詞里的字母組合ou的發音與拼寫是相同的。通過一定時間的學習與訓練，掌握了上述拼讀規律的學生在看到一個新的單詞，如count時，便可讀出其發音/ka?nt/，或者在聽到發音/ka?nt/時，即可寫出其拼寫c-o-u-n-t，這就是我們通常所說的“見詞能讀，聽音能寫”的能力，即自然拼讀（phonics）能力。這種能力不僅可以幫助孩子更加迅速、有效地認知并記憶單詞，更能有助于初學英語的孩子以一種最直接的方式（而不是借助另一套符號，如國際音標等）搭建起英語單詞發音、詞形和詞義三者之間聯系的橋梁，從而使單詞記憶變得容易起來。

據專家統計，英語中有80%的單詞是符合讀音規則的，如能掌握自然拼讀法，學生們就能讀出約80%的英語單詞。記單詞變成一件相對輕松、有趣的事，從而達到事半功倍的效果。有了這80%的單詞基礎，學生再學習另外的20%將不再是太難的事。

1.2 “自然拼讀法”有助于閱讀與寫作

“自然拼讀法”能幫助學生獲得將字母或單詞組合、音與形對應的能力，從而可以對陌生單詞進行解碼和拼讀。學生們經過反復練習，就能瞬間識別單詞，就能從連音成詞逐漸過渡到連詞成句，再到連句成篇，也就擁有了獨立閱讀的能力。伴隨著大量的拼讀實踐，學生們的閱讀速度也會大幅提高，從而可以把更多的腦力放在對上下文的理解上，從而提高閱讀理解力（劉寶胤 2014：71）。如果學生在閱讀過程中不能對遇到的生詞進行解碼和識別，尤其當不能解碼和識別的生詞超過10%時，閱讀幾乎不能繼續進行下去。

閱讀與寫作兩者的關系非常密切，閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀時留在大腦里的大量信息儲備，寫作就成了無源之水、無米之炊。對于中國學生來講，學英語的最難之處就是英語詞匯量太小。他們常常感到有話寫不出來，一定程度上也是因為其詞匯量的限制所造成的。而一個學生詞匯量的大小又直接取決于閱讀量的大小。一方面，通過閱讀，學生可以加深對學過單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。根據信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學生對已學的單詞多接觸一次，他們的理解就加深一次，當他們進行寫作時，儲存在他們大腦深處的信息就會自然涌出，充足的“建筑”材料加上語法框架，一棟棟“房子”很快就可以建起來。

1.3 “自然拼讀法”的教法

“自然拼讀法”雖然對學生的英語學習非常有好處，但是它在各種主流版本的英語教科書上畢竟不是最主要的教學內容，而且機械性較強，不適合連續地、長時間地教。教師們在接手一個新班時，應制訂一個計劃，把系統的“自然拼讀法”化整為零，采取“短時高效，長期堅持”的原則，在每節的英語課開始的頭幾分鐘，也就是學生注意力最集中的時候進行多種形式的拼讀訓練，從學過的單詞及字母組合過渡到沒學過的單詞及字母組合，而且要做到學以致用，長期堅持不懈。

運用“自然拼讀法”還可以把同類的單詞編成有趣的小故事進行教學，這樣學生才能學得有趣，效果才能更好。

采用“繪本”進行“自然拼讀法”的教學也是非常有效的方法之一。采用現成的“繪本”比較省事，有時找不到合適的“繪本”時教師自己繪制是不錯的選擇，或變換人物，或變換動詞，或變換名詞。學生看著圖文并茂的“繪本”，機械的重復和替換也變得有趣起來。

2.音標學習是對“自然拼讀法”的有效補充

據估計，英語中有大約20%的單詞是不符合讀音規則的，到了小學高年級，隨著不符合讀音規則的單詞逐漸增多，在學生基本掌握讀音規則后，再比較系統地學習音標，學生將會終生受益。

拼讀規則和音標都是幫助學生學習單詞讀音的工具。拼讀規則有助于學生直接讀出絕大部分單詞，音標則有助于學生讀出不規則生詞的讀音。但是，無論用拼讀規則還是音標，都需要有一定的詞匯量的支持，要在感性基礎上學習。因此，在教學中，教師應盡量讓學生利用學過的單詞去認識音標符號，再利用音標去拼讀不規則發音的生詞，發展學生的自學能力（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 2012：137）。

雖然《義務教育英語課程標準》在二級語音目標并沒有要求學生在小學階段學習音標，但是這并不妨礙小學英語老師在課堂上，尤其是教授新單詞時逐漸滲透音標，這等于教給學生另一種“捕魚”的方法，對于學生來說，只有好處，沒有壞處，老師們把握住“只教不考”的原則即可。

3.攻克視覺詞，單詞問題解決一大半

視覺詞（sight words），指的是學生無需通過解碼，一眼就能認出來的單詞。視覺詞也叫高頻詞，是小學英語課本及兒童讀物中出現頻率最高的詞。最常見的視覺詞有a，and，for，of，to，I，he，she，you，it，that，the等。有資料顯示，視覺詞在小學英語課本及兒童讀物中出現頻率高達60%。視覺詞有意義抽象、字母組成少、用法多變、大部分發音不規則的特點，因此，要學好英語必須通過多種方法進行強記和巧記，直到把它們深深地留在腦海中，并能夠隨時提取出來。

教視覺詞的方法很多，最常見的方法是教師把它們寫在單詞卡上，在早讀及平時的英語課上用較快的速度讓學生認讀，也可以把視覺詞抄在小黑板上，讓學生進行個別的檢查過關，還有老師把它們編成一對一對的組合進行比較，如of/for， on/no，where/there等，此外，視覺詞還可以放在詞組、短句、小短文中學。除了朗讀和認讀，教師還應分階段要求學生對不同的視覺詞進行聽寫、組詞、寫句，直到把這些常見的視覺詞背得滾瓜爛熟，用起來才能得心應手。

視覺詞攻克了，單詞問題解決了一大半，這有利于學生學習課文、語法，也有助于學生提高閱讀和寫作能力。

4.會使用字典是小學生具備自學能力的標志之一

雖然學生在閱讀及課文的學習中遇到不會的一些生詞時，可以通過上下文猜出它們的意思，但并非所有的新單詞都可以通過猜測來確定它的真正意思，一些重要的詞，還是要通過查字典來確認它在文章中確切的含義。查字典的能力是英語學習必備的能力，無論是學習漢語，還是學習英語，學生一旦具備了查詞典的能力，學習起來就會方便得多、主動得多，學會利用字典，學生可以了解單詞的不同釋義和用法，以及句型的結構，可以充分地進行預習、解難，甚至拓展，學生的自學能力基本形成。

學生到了五六年級，隨著發音不規則單詞的增多，課文及閱讀材料的難度加大，學會利用字典成為必然的選擇，此時，教師應鼓勵學生必要時通過查字典進行預習，解析課文及閱讀材料中的語法現象，查找不會的單詞、詞組和句型，還可以適當地進行拓展。隨著互聯網及信息技術的發展，除了傳統的紙質字典外，使用電子詞典及網上查閱也是很好的選擇。

實驗證明，自從開展了以上四個方面的學習，學生的學習興趣及自信心明顯增強，尤其在英語學習特別關鍵的三年級，學生記憶單詞這一關過好了，以后的英語學習會順利得多。從廣州市荔灣區部分學校的實驗數據看，經過差不多一年的學習，學生中感覺記單詞難的人數大幅減少，從三年級開學初的64.1%下降到學年末的22.5%，學生每天記單詞的時間也大幅減少，學生對英語學習的信心越來越足，這說明老師通過讀音規則幫助學生記憶單詞的教學實踐是有效的，絕大部分學生安然地渡過單詞關。數據還顯示，經過實驗老師一到兩年較系統的讀音規則訓練，到了五六年級學生記憶單詞的方式基本以讀音規則和國際音標為主，用死記硬背的方式記單詞的人數已經很少了。學生記憶單詞的問題解決了，老師們就可以把更多的時間花在相對較難的課文和語法教學上。

學生學習了讀音規則，解決了大部分合乎讀音規則的單詞，繼而掌握了音標，連小部分特殊單詞的讀音也解決了，加上攻克了視覺詞，學會了查字典，學生的自學能力基本形成。學生有了自學能力，會增加其學習英語的自信心和興趣，可持續學習英語的能力也就形成了，中學、大學，甚至終生學習的能力也初步具備了。

參考文獻

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會. 2012. 義務教育英語課程標準解讀［Z］. 2011年版. 北京：北京師范大學出版社.

劉寶胤. 2014. 英語，愛“拼”才會贏：聊聊自然拼讀那些事［M］.北京：外語教學與研究出版社.