新版PEP小學英語教材中的話語互動性探索

浙江省海鹽縣實驗小學教育集團 顧 解

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新版PEP小學英語教材中的話語互動性探索

浙江省海鹽縣實驗小學教育集團 顧 解

摘 要：師生在課堂上的話語互動是學生學習和使用語言的重要途徑。本文通過筆者自身的教學經驗，闡述如何讓學生在真實情景、相互合作與感知體驗中進行語言互動，從而實現話語互動的真正意義。

關鍵詞：真實情景；相互合作；感知體驗；互動語言

1.引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部 2012）指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。小學英語教師需特別重視和學生在課堂上的話語互動。但話語互動的實現并不是說只要教師和學生在課堂上對話就可以了，教師還需要運用一定的教學策略實現話語互動的意義。

2.真實情景的創設

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。所以，外語教學非常強調創設情景。現在大多數英語教師都能認識到創設情景的重要性，也盡可能在課堂教學中創設各種情景”（程曉堂 2009）。

（1）趣味情景激興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一個具有趣味性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。

圖1

圖1是新版《PEP小學英語》五年級下冊Unit 3 Let's spell的內容。為了使本節課充滿樂趣，筆者從網上找到了一個配套的繪本故事Three Fish（《三條魚》）（如圖2）。在備課的過程中，筆者調整了先教字母組合“ch”發音后教“sh”發音的一貫順序，先將繪本故事帶進課堂，進行了“sh”發音的教學。

圖2

這是一個充滿童趣的英語故事，簡單易懂。屏幕每出現一幅圖，筆者就根據學生學過的知識提問如“How many fsh？ What colour are they？ Where are they？”等問題，讓學生邊思考回答，邊朗讀學習。在孩子們興趣盎然之際，再讓孩子們找一找fish、shoes、shorts、brush這些單詞的共性，總結出字母組合“sh”的發音并教學，最后再進行一些新單詞的試讀、拼讀。這樣的活動，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性，更實現了師生間話語的互動性。

（2）生活情景求真實

教學源自生活。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等。”上學期教研組開課，筆者選擇了第4單元“What can you do？”A部分Let's talk的內容（如圖3）。因為筆者發現在這個對話中，出現了What can you do for…？這個句型，而這一句型讓筆者想到了學生們為學校做的一些事情，如在周一中午打掃衛生、為班隊會和藝術節表演節目等。基于學生已有生活經驗的考慮，筆者對課堂進行了這樣的設計。上課伊始，筆者利用課件讓學生回憶學過的動詞詞組，然后，和學生進行了如下對話：

圖3

T: Are you helpful at home？

S1: Yes.

T: What can you do for your parents？

S1: I can wash clothes for my parents.

當幾位學生回答后，筆者繼續說道：“Great. You are helpful at home. I know you are helpful at school， too. You often clean your classroom on Mondays. What can you do for the class？”

話語的互動性更要體現交流，給學生創設真實的生活情景，令學生猶如身臨其境。置身于這樣的情景中，學生有內容可說，愿意與教師交流，愿意和其他同學一起分享，這樣的話語才更具有互動意義。

3.相互合作的建立

（1）同桌互助論話題

同桌互助是一種新型的課堂學習模式，它給學生在課堂上互幫互學提供了客觀條件，給學生提供了更多自主學習的機會，學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。在教學中，教師可以根據情景需要，要求學生采用同桌互助的形式進行課堂問答、表演或創編對話，從而提高他們合作互助的能力與學生的參與率。比如，新版《PEP小學英語》五年級上冊第15頁上的教學內容是一星期七天，并根據課程表問答星期幾有什么課（如圖4）。

圖4

圖5

在教授完此部分內容，學生能熟練問答“What do you have on Mondays？”“I have English， Chinese and maths.”后，筆者設計了如圖5的對話。筆者先和兩位學生示范此對話，在問答的過程中對話內容慢慢出現。筆者故意放慢節奏，并觀察全班同學，等他們都能明白后，就向學生布置任務——同桌合作問答。這一對話結合了學生第一單元學過的內容，復習鞏固并進。由于對話內容難度不是很大，學生參與的積極性都很高，同桌對話時都躍躍欲試，希望將自己準備的對話展示給大家。

（2）小組合作促交流

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而進行的有明確責任分工的互助性學習。在教授完新版《PEP小學英語》五年級上冊Unit 4 “What can you do？” A部分的Let's talk后，筆者基于現實情況：當時的上課時間是11月份，而學校大部分班級在12月份都會開展迎新派對，迎接新年的到來；筆者任教的五年級班級人才濟濟，有會跳舞的、唱歌的、畫畫的、彈吉他的，還有彈鋼琴的，學生們都很能干，所以筆者給孩子們引入了如下話題：

T: New Year's Day is coming. We'll have a party next month. What can you do for the party？

S1: I can dance for the party.

S2: I can sing English songs for the party.

S3: I can play the piano for the party.

S4: …

然后是4人小組準備對話。學生在準備的時候可以站起來加點動作，教師作為一名巡視者，聽一聽，幫一幫，讓他們準備得更充分。小組里的每個孩子都積極配合，根據自己的任務互相用英語準備、交流，最后的表演很成功，也得到了聽課老師的一致贊許。后來筆者還把這節課進行濃縮，在縣活動上讓學生們又表演了一回，得到了大家的肯定。

4.感知體驗的創建

現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部 2012）。教師應根據學生已有的經驗和文本特點設計適合學生的語言實踐活動，讓學生通過感知、體驗和操練掌握語言，促進他們的語言綜合運用能力。

（1）聽中模仿

著名的教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”三年級的小孩子生性好動，注意力集中時間短，所以老師更要通過各種方法吸引學生，激發學生對英語的學習興趣。

圖6

這是三年級的一節語音課。上圖是對O進行語音教學時設計的字母音標歌。第一遍筆者先讓學生聽這首歌謠的音頻，初步感知字母O的發音；第二遍讓學生跟著音頻輕輕吟唱；第三遍讓學生站起來，雙手打節拍，跟著音頻大聲唱。在他們快樂地吟唱這首歌謠的同時，也記住了字母O的發音，從而牢記了orange這個單詞。

“聽一聽，動一動，說一說，記一記”這些趣味的方法讓學生在沒有拘束的氣氛中自由呼吸、自由歌唱、自由學習，興趣盎然。

（2）看中感知

知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的一個過程。在英語教學中，觀看視頻無疑是一個好方法。圖7是五年級下冊第2單元B部分Let's talk的視頻截圖。

圖7

在學生聽完錄音，跟讀模仿后，筆者讓學生觀看此對話的視頻，要求關注人物的語氣語調，然后讓學生進行角色表演，給視頻配音。當然，視頻的對話內容有點多，字幕消失得較快，部分學生有點跟不上節奏。但沒關系，當學生聽過3遍、4遍，甚至背出以后，再來配音，那就輕而易舉了。通過觀看視頻，感知、操練句型，并回答老師提出的問題，實現了語言的互動。

（3）演中體驗

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。表演可以使枯燥的語言知識轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，它對于各個階段和層次的學習者都有很強的適用性。但是，老師也要保證盡可能多地讓學生獲得表現機會，提高全班學生的參與率。同時，老師也需要從兩個方面控制口語表演：一是時間，每組的口語表演時間不宜過長。二是規則，為收到滿意的效果，口語表演開始前所宣布的規則和指令必須要明確、嚴謹。在表演準備階段，老師要巡視各小組并及時給予學生必要的幫助和指導，尤其要監測學生對新句型的正確運用，在表演體驗中實現話語互動。

5.結語

總之，師生在課堂上的話語互動是學生學習使用語言的重要途徑。師生互動除了要避免簡單的重復和模仿外，還要盡量符合語言運用的實際情況，也就是說師生要盡量在真實的交際語境中實現互動，從而實現話語互動的意義。

參考文獻

程曉堂. 2009. 英語教師課堂話語分析［M］. 上海：上海外語教育出版社.

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準［Z］. 2011年版. 北京：北京師范大學出版社.